Qu'avez-vous fait pour les oraux 2011 aujourd'hui ?

Merci pour vos réponses, je suis partie sur 35 à 40 minutes (je me dis aussi qu'en débitant on doit avoir toujours tendance à dépasser le temps prévu!).
Je verrai bien j'ai envoyé mon devoir audio hier,ça a été une vraie galère pour moi.
J'ai beaucoup de mal à voir ce que savent faire les élèves, même avec les progressions proposées dans les programmes.
Je n'arrive pas à voir leur "vitesse" de travail!

J'ai à peine commencé le français au cycle 2. Amely as-tu le le doc d'accompagnement "lire au CP"? Il est complet il me semble.

Pour le 1er devoir forprof, il y avait aussi des textes de "spécialistes" mais pour le coup, ilsd étaient clairs et d'une grande aide.

La durée d'une séance dépend beaucoup de l'âge des élèves : pour des cycle 1, je pense que 15 minutes est un maxi (j'ai fait un remplacement avec des PS, MS et GS. Les PS ne restent pas longtemps attentifs), pour des cycle 3, 45 minutes est raisonnable.
Les doc d'accompagnement me semblent être une bonne base pour aborder les séquences (dans le Vuibert, ils recommandent de mettre certaines doc en fiche) et puis après il faut faire des séquences pour s'entraîner....

Coucou,

Bouliecr, il s'agissait d'un premier entrainement qui est justement là pour prendre tes marques. Tu as fait quelque chose, tu as eu des critiques constructives qui vont te permettre de progresser Le prochaine fois, tu feras mieux.

saroli a écrit:

Quel sujet as tu regardé Amély, on pourrait peut être échangé sur le sujet ? Moi, comme je commençai à saturer des maths, je me suis plongée dans le français, mais ça me fera pas de mal de me replonger un peu dans les maths !

Sinon, est ce que tu as une idée de comment présenter ton exposé le jour de l'oral ? C'est ça qui me paraît un peu trouble pour l'instant à travers le vuibert ? Moi, je pensai présenter ma séquence avec les documents et en expliquant mes choix... c'est peut être un peu light mais en même temps,c'est bien ça qu'on nous demande ???

J'ai regardé le sujet 2 p136 sur la compréhension de la lecture. Dans un premier temps, je trouve l'extrait d'album difficile ( beaucoup d'inférences, vocabulaire complexe) pour un CE1. Les textes didactiques donne des pistes. Il s'agit de ne pas confondre lecture d'un texte et compréhension d'un texte, etc ... Il faut donner des outils aux élèves pour comprendre un texte.
La séquence proposée commence par une lecture magistrale du texte par l'enseignant. Ça me gène un peu mais vu la difficulté du texte, je ne vois pas trop comment faire. Dans la séquence, le résumé du texte vient avant le questionnaire. J'aurais fait l'inverse et fini par un travail d'expression.
En même temps, je me demande si le travail d'expression ne va pas au delà du sujet qui porte sur la compréhension des textes. Il n'est fait aucune mention de différenciation. Je pense que c'est un sujet où on est justement en plein dedans et j'aurais axé mes séances là dessus et j'aurais attendu les questions pour parler des séances d'expression écrites qui pourraient venir en prolongement de cette séquence.

Dans la présentation à proprement parlé, je me pose des questions bêtement pratiques. Aura-t-on un rétro projecteur ou un ordinateur avec vidéo projecteur à notre disposition afin de projeter notre proposition de séquence. Ce serait plus simple comme ça.
Comment as-tu précédé Bouliecr?

piemelia a écrit:

J'ai à peine commencé le français au cycle 2. Amely as-tu le le doc d'accompagnement "lire au CP"? Il est complet il me semble.

Oui, j'ai la dernière version (2010 je crois) que j'ai imprimée. Je ne l'ai pas encore lu. Ça fait partie de la grosse pile sur ma table de chevet ... C'est à priori une référence, il en est fait mention partout.

C'est marrant, j'ai justement travaillé sur le même sujet hier après midi !
En fait, j'avais bachoté sur l'accès à la litterature et après j'ai travaillé ce sujet.

J'ai aussi trouvé ce texte très difficile d'accès pour des ce1, même en fin d'année. Notamment, à cause du vocabulaire mais aussi de la syntaxe. Après, c'est vrai qu'une des spécificiltés de ce texte sont les inférences, mais l'activité de compréhension fine portant sur les inférences (surtout si on se base sur le texte dida), c'est un peu logique qu'il y en ait autant. Je t'en dirai plus tout à l'heure parce que là il faut que je file donner mes cours de maths du mercredi après midi !

saroli a écrit:

C'est marrant, j'ai justement travaillé sur le même sujet hier après midi !
En fait, j'avais bachoté sur l'accès à la litterature et après j'ai travaillé ce sujet.

J'ai aussi trouvé ce texte très difficile d'accès pour des ce1, même en fin d'année. Notamment, à cause du vocabulaire mais aussi de la syntaxe. Après, c'est vrai qu'une des spécificiltés de ce texte sont les inférences, mais l'activité de compréhension fine portant sur les inférences (surtout si on se base sur le texte dida), c'est un peu logique qu'il y en ait autant. Je t'en dirai plus tout à l'heure parce que là il faut que je file donner mes cours de maths du mercredi après midi !

Super! On va pouvoir en discuter. J'ai hâte d'avoir ton opinion.

une question en passant (rien fait aujourd'hui avec les enfants juste du shoping "soldes" pour eux avec ma maman) :
est-ce que quelqu'un est comme moi, à savoir que je suis incapable d'apprendre avec des fiches? En fait non seulement ça me gonfle d'en faire, je ne retiens rien en les faisant, je n'ai absolument pas envie de les reprendre pour réviser..Et d'aussi loin que je m'en souvienne, j'ai toujours été comme ça (et j'ai quand même réussi un BAC ES avec mention TB, et une prépa HEC).?

Quand on préparait l'écrit, je lisais partout qu'il fallait faire des fiches...

Je reprends le français au cycle 2 ce soir (ça va être dure, d'habitude je garde le mercredi pour Grey's Anatomy...). Je vais d'abord lire le sujet 2 de français de forprof (CE1, encourager un élève à prendre la parole dans un groupe et s'engager dans un discours d'énonciation).

Sinon j'ai reçu le Retz sur la différenciation. Il est vraiment très très bien.

Rhooo piemelia, tu vas oser louper Grey's !!!!!! Moi là je m'active pour préparer mes cours et ensuite c'est correction des contrôles devant la télé !

Sinon je suis comme toi, je n'ai jamais réussi à faire de fiches, même pour le bac. Et ça ne m'a pas non plus empêcher de passer un Master et réussir 2 fois les écrits du concours.

Sinon, j'ai récupéré au CDDP cet a-m ce fameux livre sur la différenciation. Je vois qu'on va finir par toutes l'avoir !

et ben je suis rassurée pour les fiches! J'avais l'impression d'être pas normale...et au vu de ce que j'ai pu lire de tous tes messages depuis que je viens sur ce forum, je pense que nous avons un peu la même façon de travailler.*

Pour Grey's Anatomy...pas encore sûre que je ne craque pas!

Depuis que ça a repris, je me garde le mercredi soir scrapper devant Greys'Anatomy. Mais j'ai été malade depuis jeudi soir, et presque rien fait!
Enfin j'ai quand même réussi à envoyer mon devoir de math. Celui d'agir en fonctionnaire est prêt mais il faut je m'enregistre.

Je ne sais pas quand je vais attaquer les cours d'EPS ni l'exposé.

si je peux te rassurer : je n'ai pas encore commencé un seul devoir Forprof... J'espère commencer samedi (ou demain soir si pas trop de boulot pour ma classe).
Suis vraiment à la ramasse !

Bon moi l'EPS j'ai déjà mon exposé bien avancé de l'an dernier et les cours bah déjà j'ai tous mes docs quasiment.

dis toi que tu sais comment fonctionne une classe, c'est une aide précieuse. Et tu auras préparé de vrais cours.

oui c'est ce que je me dis.
Et là je me dis aussi que je devrais justement me bouger car mes cours pour demain ne sont pas prêts (enfin juste l'éval des CE2 sur l'utilisation du dico).

Amély : je ne pense pas qu'on aura rétro, ordi ... ça prendrait trop de temps à installer d'après notre prof (eh oui même 2 minutes c'est 2 minutes de trop). Moi pour mon oral je me suis mise en situation concours c'est à dire préparation dans les temps et que de l'oral, donc avec juste ma séquence sur feuille.

ps : j'ai pu feuilleter les nouveaux nathan (l'iufm les a eu en avant première en fin de semaine dernière) et "j'ai l'impression" que c'est pas mal de "on a déjà vu ça dans les autres manuels de préparation". C'est en chapitre "Lecture" ... et c'est un petit cours avec programmes et à la fin de la dida avec extrait de manuel. J'ai pas eu le temps de trop regarder mais ma première impression n'est pas vraiment bonne ! Bon après j'ai vraiment regardé vite fait

Amély, je suis en mode "je viens de me taper 5h de cours de maths niveau seconde", plus les enfants à nourrir, laver, coucher... Bref, je pense que ce soir je vais faire comme tout le monde (ou presque) : le lézard devant grey's anatomy!
En plus, j'ai toujours un peu de mal à passer du niveau seconde au niveau école primaire !
Je fais donc un post demain(ou pendant la pub!!!) pour te dire comment j'ai abordé le truc.
Par contre, j'ai lu l'histoire ce soir à mon fils qui est en cp et, à ma grande surprise, il a pas mal compris (même si lui aussi était en mode fatigué, j'ai pas envie !). Il a fallu que je lui explique "poitrail" et "sabbat" et après, je l'ai guidé dans la compréhension des métaphores (à ton avis, c'est sombre comment chez La Crapaude...). Par contre, pour lui, les inférences c'est no problem; il était bien entendu évidant que c'était une sorcière et qu'on parlait du même chat du début à la fin, mais ce fut plus difficile pour qu'il m'explique comment il savait cela !!!

saroli a écrit:

Amély, je suis en mode "je viens de me taper 5h de cours de maths niveau seconde", plus les enfants à nourrir, laver, coucher... Bref, je pense que ce soir je vais faire comme tout le monde (ou presque) : le lézard devant grey's anatomy!
En plus, j'ai toujours un peu de mal à passer du niveau seconde au niveau école primaire !
Je fais donc un post demain(ou pendant la pub!!!) pour te dire comment j'ai abordé le truc.
Par contre, j'ai lu l'histoire ce soir à mon fils qui est en cp et, à ma grande surprise, il a pas mal compris (même si lui aussi était en mode fatigué, j'ai pas envie !). Il a fallu que je lui explique "poitrail" et "sabbat" et après, je l'ai guidé dans la compréhension des métaphores (à ton avis, c'est sombre comment chez La Crapaude...). Par contre, pour lui, les inférences c'est no problem; il était bien entendu évidant que c'était une sorcière et qu'on parlait du même chat du début à la fin, mais ce fut plus difficile pour qu'il m'explique comment il savait cela !!!

Je ne suis pas en mode Grey's mais je pense que je vais passer une soirée avec mon petit mari.

Fortich le fiston car le teste n'est quand même pas simple. . Faudrait que je fasse la même chose avec mes filles. Mes pauvres cobayes !

Bouliecr je n'avais pas lu tous tes messages.
Chez forprof, le conseil c'est de dire rapidement en intro de l'oral ce qui nous paraît intéressant dans chaque doc proposé, pourquoi on choisit de se servir de certains doc et pas d'autres.
Voir comment on peut se servir des textes didactiques dans la séquence. Je pense en effet qu'il faudra s'en servir...Ce sont des textes écrits part des scientifiques...
Les séances doivent servir en priorité l'objectif ou les objectifs donnés dans l'énoncé mais si tu peux à la fin il me semble mentionner des prolongements possibles, c'est une des questions qui nous étaient posées lors du 1er devoir de français, et du coup tu tends une perche pour l'entretien.
La prof qui m'a corrigée a beaucoup insisté sur la différenciation.

Sinon je vous donne les questions qu'elle m'a posée pour l'entretien et qui étaient fonction de ce que j'ai dit dans mon exposé :
différence graphisme/écriture
comment constituer les groupes pour le travail en atelier (PS)
quel est le degré d'autonomie en PS? De quelle autonomie parle-t-on?

Je ne sais pas si c'est aussi cadré que ça. Je pense que l'important c'est de le dire mais où on le sent.
Pour mon devoir de Français, j'avais juste présenté les auteurs et titres des extraits proposés dans l'intro. Le prof m'a conseillé de, quand même donner le thème, sinon pas d'intérêt à présenter juste comme ça.
J'ai ensuite utilisé à de nombreuses reprises tous les documents en les citant au fur et à mesure du déroulement de l'exposé. Il semble avoir apprécié ce choix. J'avais fait 2 parties : l'intérêt de cet album, en citant donc, tous les docs. Puis ma séquence, pareil en justifiant chaque fois par les textes didactiques donnés. (Et j'ai eu 10/12).


Par contre aucune question à renvoyer pour moi. Je pense que tous les profs ne fonctionnent pas pareil, mais je vais peut-être lui poser la question quand même.

Pour l'instant, je finis ma séance futur de demain, il me manque les exos.

et bien en fait j'ai appliqué il me semble ce qu'ils disent dans la méthodo, après je pense qu'on peut adapter comme tu le dis. Le plus important est effectivement de s'appuyer sur les textes.
La prof ne m'a pas demandé de répondre immédiatement aux questions. Ce sont des questions qui pourraient être posées et qui concernent des points qui doivent être travaillé dans la préparation. Donc elle me laisse le temps qu'il faut pour y répondre en fonction de mon avancement. Et si j'ai des difficultés à y répondre, on peut revoir ensemble.

Je pense effectivement qu'ils ont chacun leur façon de faire.

Cool les filles, maintenant, je vois bien comment construire mon exposé ! C'était à peu près ce que je pensais faire, mais ça me rassure que ce soit la version officielle !

Par contre, piemelia, les questions sur l'autonomie en ps, euh, pour l'instant pour moi, c'est le grand blanc !!! Mais bon, je ne me suis pas encore beaucoup penchée sur le cycle 1...

Question méthodo, fiche et tout ça ne t'inquiète pas; la bonne méthode pour travailler, c'est celle qui marche pour toi (et pis c'est tout, comme dirait l'autre !).
Moi, je travaille beaucoup par fiche notamment depuis les classes sup. Mais, au départ, c'était beaucoup pour me simplifier la vie : il était tout simplement impensable que je travaille sur des bouquins de 500 pages et des cours du même accabit, trop décourageant... Alors, je me suis mise à résumer, synthétiser, histoire de ne bosser que sur la substantifique moelle... Et, je me suis apperçue que le fait de faire tout ce travail de tri, d'analyse et de synthèse, me permettait de n'avoir qu'une trentaine de pages à bosser à fond et que les détails revenaient tout seul... Par contre, mes copines qui voulaient bosser avec mes fiches n'y sont jamais arrivées : il leur manquait trop de détails, mon système de notation leur était incompréhensible, et surtout, comme elle n'avait que 30 pages, elles avaient l'impression que c'était largement incomplet. Bref, chacun son truc... Moi, ça me correspond bien parce qu'en plus je suis du genre à tout faire à la dernière minute et que dans ce cas, vaut mieux ne pas avoir trop d'infos à ingérer !

Oui je crois que tu as raison...chacun sa façon de faire!

ce soir j'appelle la cousine de mon chéri qui est PE dans la région de Tours et n'a eu que des maternelles (elle exerce depuis environ 15 ans).
Devant mon impossibilité à me fixer sur une réponse concernant la composition des groupes pour les ateliers en maternelle, et l'autonomie, je lui avais listé mes questions.

J'aurais donc un avis "éclairé" ce soir et je vous en dirai plus!

Vuibert, sujet 2, p 136; ce que j'aurai proposé

Intro : univers du conte, j'aurai bien sûr précisé que le texte me semblait difficile pour des élèves de cycle 2, donc à place en toute fin de cycle 2 et après un travail sur d'autres contes plus faciles d'accès. Les enjeux de la compréhension en me basant sur les textes dida.
En découle donc, ma séquence.

(petite parenthèse : lors de mon stage en responsabilité en cycle 2, j'avais forcément dû faire une séance sur la compréhension d'un texte et j'étais tombée sur une méthodo sympa que j'ai reprise ici, puisque correspondant aux textes dida. Donc 4 points à aborder : les connecteurs -en gros, la chronologie du texte-, les substituts -pronominalisation, est ce que "créature" = "chat", les inférences, pour terminer retrouver les idées essentielles (de qui on parle, où cela se passe, de quoi on parle, quand cela se passe...)...)

Séance 1 : découverte du texte (40 min)
Lecture à haute voix par les élèves. Lecture silencieuse, consigne : repérer les mots ou expressions que vous ne comprenez pas. Mise en commun et explication de ces mots (recherche dictionnaire pour les plus autonomes) => trace écrite : un glossaire. Lecture experte par l'enseignant.
Repérer les enchaînements (travail individuel) : réaliser un découpage du texte en s'appuyant sur la mise en page (pré requis) et attribuer à chaque partie le lieu ou la personne ou les personnes dont on parle. différenciation : le découpage est déjà effectué.
Mise en commun : valider (trace écrite : liste de noms + chronologie).
travail individuel : attribuer un verbe d'action à chacune de ces étapes (différenciation : travail en groupe pour les élèves en difficulté + fournir une liste assez large de verbes).
Mise en commun. En se basant sur ces deux listes, faire un petite résumé de l'histoire(travail individuel ou groupes pour la différenciation, possibilité de dictée à l'adulte).

Séance 2 : les substituts (30 min)
Travail individuel : les élèves repèrent les différents mots qui représentent le chat, la crapaude. (différenciation : les mots sont déjà soulignés, les élèves doivent juste les rattacher au personnage adéquat). Mise en commun. Avec cet éclairage, vérifier et modifier si besoin son résumé.
Travail collectif sur les métaphores liées à la couleur noire. Consigne : vous allez me dire ce qui vous fait penser à la couleur noire, et pourquoi. Les expressions sont soulignées au fur et à mesure de leur validation(trace écrite).

Séance 3 : les inférences (40 min)
Débat interprétatif basé sur un questionnaire, uniquement des questions ouvertes...
Au fur et à mesure, les hypothèses sont validées.
Travail individuel : en se basant sur le travail de la séance 2 et 3, peaufiner le résumé de l'histoire.
Chaque élève, ou groupe, vient présenter son résumé, validation collective. Tout élève peut, suite à la présentation, proposer des améliorations, ou relever des erreurs de compréhensions, qui amèneront des corrections, mais chaque élève, ou groupe, aura son propre résumé, témoin de sa sensibilité par rapport à ce texte.

Séance 4 : réécriture finale (30 min)
travail individuel : le résumé est revu et corrigé en fonction des améliorations de la séance précédente, chaque étape chronologique est clairement identifiée.
Objectif : bâtir une "bande dessinée" du résumé (1 planche illustrée = 1 étape chronologique)
C'est donc pour moi la partie évaluation : si l'histoire est bien comprise, le résumé sera clair et complet et les illustrations apporteront un éclairage (notamment sur les inférences...)

Prolongation possible : comparer avec d'autres contes mettant en scène des animaux particulièrement rusés...

Amély,j'attends ton avis...

Pour les fiches, chacun sa méthode effectivement. Pour moi, c'est une méthode de mémorisation. J'ai besoin d'écrire ou de taper pour mémoriser.

Pour l'oral: je pense qu'il est indispensable de présenter brièvement le corpus. Le jury ne l'aura sous les yeux que durant notre prestation et n'en aura pas forcément eu déjà connaissance. Il s'agit de lui simplifier l'existence. Cela dit, ça doit être bref. Comme Adeline, je pense qu'l faut davantage insister sur l'intérêt des textes pour le thème de la séquence il me semble et bien sûr toujours justifier ses choix. C'est sans doute le plus difficile. C'est facile de monter une séquence mais bien la justifier, c'est une autre histoire. Dis donc, Adeline, bravo tu es bien partie

Pour le petite section, je n'ai pas attaqué le cycle 1 mais à mon avis l'autonomie en Ps, c'est très basique. Je sais répondre quand on m'adresse la parole, je respecte et j'écoute les autres avant de prendre la parole, je m'habille seul, je sais demander l'aide d'un adulte quand j'en ai besoin etc...

Pour le groupe, c'est plus complexe. A ce stade, je ne saurais pas trop répondre. Les petits, il ne faut pas trop les bousculer donc les groupes doivent probablement être relativement stables contrairement au cycle 2 et 3 où on peut se permettre de les faire évoluer plus facilement.
Les groupes composés d'enfants de niveaux hétérogènes risque " d'écraser " les plus faibles qui n'oseront pas forcément prendre la parole mais en même temps cela crée une émulation. Malgré tout, je pense que je privilégierais cette façon tout en me laissant une marge de manœuvre pour différencier ponctuellement en créant un groupe avec des enfants qui ont des difficultés.

Pas simple quand même les questions !

On a posté en même temps Saroli. Je vais chercher mes crevettes à l'école et je regarde de près ce que tu as écrit.

Super la séquence!!!!Bravo! J'avoue que je n'ai pas beaucoup parlé du livre et du corpus du textes dans mon 1er devoir de Forprof en français....A revoir donc pour la prochaine fois! Sinon je me suis lancée dans le 1er devoir FORPROF "agir en fonctionnaire de l'Etat", on verra. J'ai trouvé aussi une séquence PS découverte de l'album "Roule galette"sur le site netcartable (site donné par Amély).

Je viens de regarder ta séquence et je la trouve très réussie. Le travail d'expression écrite se justifie ici. Dans la correction, il arrive "comme un cheveu sur la soupe je trouve".
Juste une chose: quand tu différencies pour déterminer les différentes parties du texte, tu finis par donner les différentes parties au plus faibles donc finalement tu différencies la tache et non les moyens. Même en différenciant, il faut s'arranger pour que l'objectif final soit le même. Ne pourrait-on pas aider les élèves en difficulté en les rassemblant à nouveau en groupe de besoin et en leur rappelant les méthodes pour trouver les différentes parties d'un texte: paragraphe, dialogue, ... ou en leur posant des questions pour les guider , en leur disant qu'il faut trouver trois parties ou/et en leur donnant des images illustrant chaque partie ... A voir jusqu'où il faudrait aller.

Merci les filles.
C'est vrai qu'en différenciation, je n'ai pas vraiment fait la séparation entre tâches et moyens (pourtant c'est une évidence, mais bon, je n'ai pas encore approfondi ce point !). Dans un premier temps, j'étais aussi partie sur des images, mais comme à la fin je veux leur faire construire un texte illustré, je me suis dit que ça allait bloquer leur imagination. De plus, je voulais qu'ils comprennent le texte grâce à l'écrit et non pas grâce à des images. En fait, le but de cette séance est double : effectuer le découpage chrono et en faire un "résumé" (nom + verbe au minimum). Peut être, pour le découpage, leur fournir une fiche outil avec rappel des notions de paragraphe, tiret... et un exemple (idéalement issu d'un texte déjà travaillé) ???

Par contre, je ne sais pas toi, mais j'ai beau avoir une culture pas trop limite, j'ai du mal à trouver comme ça des textes traitant d'animaux rusés (à part cocotte et le loup, mais bon là on est en maternelle !!). Je suppose qu'il y en a des tonnes chez la fontaine, mais ça ne me revient pas comme ça ! J'espère que pour les oraux, il ne faut pas que je révise toute la littérature enfantine !!!!

saroli a écrit:

Merci les filles.
C'est vrai qu'en différenciation, je n'ai pas vraiment fait la séparation entre tâches et moyens (pourtant c'est une évidence, mais bon, je n'ai pas encore approfondi ce point !). Dans un premier temps, j'étais aussi partie sur des images, mais comme à la fin je veux leur faire construire un texte illustré, je me suis dit que ça allait bloquer leur imagination. De plus, je voulais qu'ils comprennent le texte grâce à l'écrit et non pas grâce à des images. En fait, le but de cette séance est double : effectuer le découpage chrono et en faire un "résumé" (nom + verbe au minimum). Peut être, pour le découpage, leur fournir une fiche outil avec rappel des notions de paragraphe, tiret... et un exemple (idéalement issu d'un texte déjà travaillé) ???

Par contre, je ne sais pas toi, mais j'ai beau avoir une culture pas trop limite, j'ai du mal à trouver comme ça des textes traitant d'animaux rusés (à part cocotte et le loup, mais bon là on est en maternelle !!). Je suppose qu'il y en a des tonnes chez la fontaine, mais ça ne me revient pas comme ça ! J'espère que pour les oraux, il ne faut pas que je révise toute la littérature enfantine !!!!

Dans le bouquin sur la différenciation, il propose aussi de donner un texte simplifié. Je me dis que ça peut être une alternative et ça permettrait de poursuivre ta séquence comme tu le prévois initialement.

Pour ce qui est de la culture littéraire, je suis comme toi effrayée. Pourtant, je lis beaucoup avec mes grandes filles de 5 et 6 ans. Nous allons à la médiathèque régulièrement et leur bibliothèque personnelle contient au moins 100 à 200 livres ( on est des voraces !). Elles ont un abonnement à l'école des loisirs. Malgré ça, je me trouve inculte!
J'ai téléchargé toute la liste des ouvrages conseillés. Je vais essayé d'en acheter certains et d'en emprunter d'autres afin de me faire une culture minimale sur différents thèmes de la littérature de jeunesse.
J'ai aussi acheté encore un bouquin de chez Re*tz ( bon parce qu'il était pas cher ) sur le littérature à l'école (http://www.editions-retz.com/Quelle_place_pour_la_litterature_a_l_ecole_-9782725629605.html). Je n'ai pas encore eu le temps de le lire. Il est sur ma pile. Je le lirai quand j'aurai fini "lire en Cp" ce qui ne saurait tarder.

Je retourne sur le math!