CYCLE 1 : séquences, ouvrages...

Amélie, j'ai regardé ta séquence, je la trouve super !! Du coup, désolée mais j'ai pas de commentaire dessus....
Bravo bravo !!!

Amélie pour la liste des jeux il y a aussi les dominos qui peuvent être déclinés en domino des couleurs, dominos des formes, chiffres/constellation, chiffre/doigts ...

Citation :

Amélie, j'ai regardé ta séquence, je la trouve super !! Du coup, désolée mais j'ai pas de commentaire dessus....

Bah pareil!
Bravo!

Merci les filles !!
Je note vos remarques!
La je passe vite fait (pause déjeuner) !
Bises et merci pour vos conseils!!!

Amélie : je trouve ta séquence très bien aussi.

Juste une question : en séance 4, pour la réalisation de l'affiche, le travail se fait en groupe classe entière? chaque élève participe ou non?

Je reprendrai la récap' du cycle 1 ce weekend, pour que l'on s'y retrouve dans toutes nos pages
Ma connection internet déconne depuis 2-3 jours ça m’énerve !

De mon côté je vais faire un sujet hatier sur la phonologie en MS ou GS (ou les deux), j'ai suffisamment potassé le sujet pour me lancer ! Ensuite ce sera aborder le principe alphabétique, et puis passage à la DDM !

chamboultou a écrit:

Je reprendrai la récap' du cycle 1 ce weekend, pour que l'on s'y retrouve dans toutes nos pages
Ma connection internet déconne depuis 2-3 jours ça m’énerve !

De mon côté je vais faire un sujet hatier sur la phonologie en MS ou GS (ou les deux), j'ai suffisamment potassé le sujet pour me lancer ! Ensuite ce sera aborder le principe alphabétique, et puis passage à la DDM !

coucou,

quel programme ! courageuse !

tu as fini ta séquence sur les comptines ?

M@thilde a écrit:

Je viens de regarder ta séquence mais je ne suis pas forcement de meilleurs conseils car tte débutante lol!


Seance 1: Je pense qu'il faut mieux orienter les élèves surtt s'il y a bcp de boules à se partager. J'aurai plutôt dit qu'au préalable le PE fasse 4 tas avec un nombreux limité de boules 24 si 24 élèves par ex:
1er tas: 4 boules, 2e tas: 5 boules, 3e tas: 5 boules, 4e tas: 10 boules.
la PE leur dit qu'il vont se mettre par groupe de 6 devant un tas: que remarque les enfants sur les tas...Les laisser s'exprimer ds un premier temps sur les quantité et ensuite travailler avec le groupe 1 et 4 qu'ils se répartissent 7 et 7...puis avec groupe 2 et 3 pour 6/groupe.
Ensuite, la PE peut donner 2 guirlande au groupe 1 et dire autre autres gpe d'en mettre autant ds leur tas?

Pour les séances suivant en correspondance terme à terme, pourquoi ne pas profiter également du gouter de noel pour leur faire préparer des sachets de bonbons a chaque enfants: 2 à la fraise, un carambar...

Je trouve ta séquence très bien mais peut etre rajouter une évaluation? ou parler de différenciation en limitant le nb d'objets pour certains (collection jusque 3 pour les premiers à 10 pour les autres?)

Merci pour ta réponse Mathilde.
Est-ce que quelqu'un aurait un autre avis ?

Je remets le lien au cas ou...
http://www.2shared.com/document/-MIlABB2/Essai_squence_quantit_PS.html

Je n'ai pas encore commencé la DDM alors ça vaut ce que ça vaut : --> pour moi autant que, moins que et plus que c'est en moyenne section, en petite section les enfants voient beaucoup/pas beaucoup et assez/pas assez, puis apprennent à construire l'idée de nombre et de dénombrement de petites collections jusqu'à 3, ils s'habituent aux constellations, on pose les bases et on fait des partages + en moyenne section.

Mais peut-être que je me trompe ?

pareil j'ai encore peu bossé la partie maths donc pas facile de t'aider.

SEANCE 1 : Je pense que ta séance 1 est trop dure en PS. Je crois que partager une quantité de façon equitable entre plusieurs groupes n'est pas pour des PS mais des MS.
Tu peux très bien faire de la distribution comme tu as fait dans toutes les séances suivantes: tu peux donc demander à un élève de distribuer une guirlande par élève (il utilisera peut etre la correspondance terme à terme en posant une guirlande devant chaque élève ou il essaiera peut etre d'estimer le nombre d'élèves et de prendre direct dans ses mains 4 ou 5 guirlandes ... si il se trompe tu pourras lui suggerer de poser les guirlandes une par une aux pieds de chaque élève pour ne pas se tromper).

SEANCE 2: Dans ta séance c'est de l'estimation qu'ils vont commencer de faire (assez/pas assez) et ils se vérifient en distribuant les cadeaux (c'est a dire verif avec correspondance terme à terme). C'est tout à fait du niveau PS. Je mettrais carrément des quantités bien différentes (1, 6 et 13) vu que ca doit etre en periode II la premiere fois qu'ils font de l'estimation

SEANCE 3: Très bien sauf que j'aurai peut etre vu une séance avant avec encore de la manip : pourquoi pas ta seance 4 d'ailleurs !!!
car ta séance 4 est a moitié manip à moitié sur feuille donc à la rigueur je la mettrais avant la seance 3. Par contre tu appelles ca de la correpondance terme à terme c'est en realité faire une estimation d'une quantité (surtout quand tu imposes un seul essai) pour réaliser une collection equipotente à une autre, la correspondance terme à terme va etre utilisee si l'eleve fait autant d'essais que de ronds dessinés ou lors de la vérification

J'intitulerais plus ton objectif : "s'approprier la notion "autant que" en utilisant la correspondance terme à terme, l'estimation d'une quantité ou bien encore la comparaison de quantités bien distinctes (beaucoup/pas beaucoup) dans des activités de distribution "

ameliecours a écrit:

pareil j'ai encore peu bossé la partie maths donc pas facile de t'aider.

SEANCE 1 : Je pense que ta séance 1 est trop dure en PS. Je crois que partager une quantité de façon equitable entre plusieurs groupes n'est pas pour des PS mais des MS.
Tu peux très bien faire de la distribution comme tu as fait dans toutes les séances suivantes: tu peux donc demander à un élève de distribuer une guirlande par élève (il utilisera peut etre la correspondance terme à terme en posant une guirlande devant chaque élève ou il essaiera peut etre d'estimer le nombre d'élèves et de prendre direct dans ses mains 4 ou 5 guirlandes ... si il se trompe tu pourras lui suggerer de poser les guirlandes une par une aux pieds de chaque élève pour ne pas se tromper).

SEANCE 2: Dans ta séance c'est de l'estimation qu'ils vont commencer de faire (assez/pas assez) et ils se vérifient en distribuant les cadeaux (c'est a dire verif avec correspondance terme à terme). C'est tout à fait du niveau PS. Je mettrais carrément des quantités bien différentes (1, 6 et 13) vu que ca doit etre en periode II la premiere fois qu'ils font de l'estimation

SEANCE 3: Très bien sauf que j'aurai peut etre vu une séance avant avec encore de la manip : pourquoi pas ta seance 4 d'ailleurs !!!
car ta séance 4 est a moitié manip à moitié sur feuille donc à la rigueur je la mettrais avant la seance 3. Par contre tu appelles ca de la correpondance terme à terme c'est en realité faire une estimation d'une quantité (surtout quand tu imposes un seul essai) pour réaliser une collection equipotente à une autre, la correspondance terme à terme va etre utilisee si l'eleve fait autant d'essais que de ronds dessinés ou lors de la vérification

J'intitulerais plus ton objectif : "s'approprier la notion "autant que" en utilisant la correspondance terme à terme, l'estimation d'une quantité ou bien encore la comparaison de quantités bien distinctes (beaucoup/pas beaucoup) dans des activités de distribution "

ta séquence m'interesse beaucoup, j'espere que d'autres t'apporteront des conseils et que tu nous proposeras une version finale

Amélie

Valieor, je ne vais pas apporter grand-chose. Simplement, j'ai également eu l'impression d'une trop grande difficulté pour des PS, particulièrement en période 2. Peut-être en fin d'année, mais comme c'est pour Noël, ça va être difficile ! Dans ce cas je leur ferais manier de plus petites quantités. Par ailleurs, au lieu d'un prolongement, je verrais les comparaisons présents/reste de la classe ou, pourquoi pas, nb de filles/nb de garçons, nb d'yeux bleux/d'yeux marron, etc. comme une "introduction" prolongée à ta séquence depuis la rentrée. Il faut évidemment que ce soit le PE qui établisse ses comparaisons, par exemple sur un tableau d'affichage.
Sinon, je trouve très bien ta séquence : peut-être en MS ?

Validité je n'ai pas encore vu ta séquence. Je la regarde demain.

Amélie j'ai beaucoup aimé ta séquence sur les trois ours !!
Pas de commentaires : je suis admirative ! Lol

Pour ma séquence javais pensé la situer en période 3pas avant et oui je me suis aperçu que le dispositif atelier/groupe n'était pas bien défini, mais il était 1h du coup j'ai pas eu le courage de revenir dessus!!
Pour les affiches je pensais les travailler en atelier de 5 ou 6 élèves en tournant sur les différents supports. 1 groupe ferait le catalogue de jouet, 1 autre le journal, 1 autre l'album... Car effectivement je pense que découvrir les supports peut se faire toute l'année.
Pensez-vous que cela pose un problème de faire l'affiche en petit groupe dans la mesure où l'observation, la verbalisation c'est préalablement faite en groupe classe ?

Voilà, je regarde les autres séquences ce soir avant d'aller au lit.

Bises

Pardon Valieor ! Le T9 fait des ravages !! Je parlais biensûr de ta séquence !

Merci pour vos réponses. J'essayerai de faire une nouvelle séquence avec vos remarques mais pas tout de suite (début janvier surement).
Je pars en vacances et j'ai les devoirs forprof à travailler!! + pas mal de lectures

A plus
Valérie

Pour les jeux mathématiques en maternelle voici un mémoire trouvé sur le net :

http://www.2shared.com/document/Dyg2h8Lb/Mmoire_jeux_maternelle.html

bonjour à toutes

Petit doc trouvé sur le net, sur le langage en maternelle, avec des propositions de mises en situation.

http://www.2shared.com/document/9Dyx8n-E/LangageMaternelle.html

bonne journée

Bonjour à tous,

Je viens de terminer de lire attentivement le sujet corrigé du Hatier Français "apprendre à parler à l"école maternelle" et donc d'aborder pour la première fois une séquence d'enseignement. J'ai quelques questions "bêtes" qui pourront servir également pour d'autres séquences... Est-ce que certains d'entre vous y ont réfléchi et ont quelques réponses à m'apporter:

1) La séquence proposée se fait en 4 séances. Avez-vous une idée de la durée de ces séances? Est-ce un élément que l'on doit apporter lors des oraux?

2) Ces séances se font-elles sur des jours différents? Proches les uns des autres ou d'une semaine à l'autre?

3) Que font les élèves qui ne font pas partie du sous-groupe des "petits parleurs" pendant ce temps? Doit-on l'évoquer lors des oraux et préparer également quelque chose pour eux?

4) A t-on le droit de faire des photos de tous les enfants et des adultes sans autorisation préalable? Le cas échéant, que se passe t-il si certains parents refusent? Les photos de leurs enfants sont exclues des ateliers?

5) Est-ce que le langage scriptural ou langage décontextualisé abordé pour la première fois dans la question 3 (p129) est la même chose que le langage d'évocation?

Merci d'avance d'éclairer mes lanternes...

Bonne soirée

La séquence se fait en 4 séances ou plus (5 ou 6 rarement plus). Après elles peuvent s'étaler dans le temps (certaines séquences peuvent se dérouler sur l'année par exemple les rituels en maternelle ou le calcul mental en primaire)
Pour la durée des séances tout dépend du niveau, en PS c'est très court (souvent on dit qu'ils n'ont que 10 minutes d'attention) donc une durée d'atelier de 20 minutes c'est déjà pas mal. en GS cela peut aller jusqu'à 40 min vers la fin d'année mais c'est déjà long.
Pour les oraux je pense qu'il faut préciser au moins une estimation pour montrer que l'on connait les capacités d'attention des élèves selon l'âge.

Pour moi les séances se font sur des jours différents mais pas trop éloignés (la même semaine par roulement...).
Pour les élèves en sous groupe ils peuvent travailler d'autres compétences plus en autonomie (dessins, puzzles, encastrement, coins jeux), faire des tris des regroupements....
Pour l'oral cela peut être une question du jury.

Pour l'utilisation des photos en interne au sein de la classe, je ne pense pas que cela soit soumit à l'autorisation des parents. Elle n'est demandée que s'il y a publication ou apparition dans le cahier de vie par exemple (l'enfant devra alors être flouté), mais on peut également en parler aux parents pour expliquer le but des photos et leur utilisation.

Je n'ai pas le hatier donc pour la dernière question c'est un peu dur de répondre.
Il y a 2 types de langage :
- de situation qui est contextualisé Exemple : il joue à ça. suppose d'être présent pour savoir qui est "il" et "ça".
-d'évocation qui est décontextualisé ou plutôt le contexte est précisé Exemple :hier j'ai joué avec Fred aux petites voitures.

Merci les filles pour vos réponses précises qui m'éclairent parfaitement!
Ça veut dire qu'on a plusieurs séquences en route par jour qu'on étale sur la période donnée.
Mais si chaque séance fait 10-15 min, il faut en prévoir au moins une quinzaine par jour?
Est-ce que tout doit faire l'objet de séquences, ou peut-on prévoir du temps de jeu indépendant, comme disait Valieor, des puzzles, dessins...+ les petits rituels quotidiens?
Désolée de mes questions "bêtes" mais j'aborde tout juste la partie concrète de la classe.

Bonjour tout le monde,

Trés bonne année 2012!!!!
Je vois que vous avez bien avancé dans la préparation des séquences, félicitations à vous.
Je ne me suis pas encore lancée.
Une question idiote, où trouvez-vous ces idées d'activités? c'est du vécu, imagination, doc....
Bonne journée.

Bonjour Shana,
Je suis en train de réfléchir à une première séquence et personnellement j'ai réfléchi à un objectif qui m'intéresse (développer la culture littéraire en cycle 1) et choisi un album qui serve de base à la séquence (C'est moi le plus beau). Après ça, je vais déterminer des séances qui ont chacune un objectif secondaire. Je pense que tu peux partir de sujets proposés l'an dernier ou des sujets proposés dans les livres. Sinon, celles qui ont déjà élaboré des séquences peuvent sans doute te donner des conseils pertinents. Bon courage...

Bonjour!

ci-dessous un site sur la maternelle (bon je n'ai pas encore tout visité hein!)

http://ecoledesjuliettes.free.fr/liens_ecole_maternelle.html

concernant les TPS (comme promis sacripane!), j'ai trouvé ce document assez complet (attention, il date de 2002, mais la base reste valable)

http://www.crdp-strasbourg.fr/maternelle/dossiers_tra/tra_2ans/documents/docaccttpetits.pdf

concernant le stage, ils tournent beaucoup autour de la galette en ce début de période! La PE compte travailler sur un raconte-tapis après janvier.
exemple: http://racontetapis.free.fr/utilisation.html

je suis un peu libre de faire ce que je veux avant donc! on a évoqué un travail sur la main, qui permet de travailler des activités sur les 2 semaines (comptines sur la main, les doigts, activités éventuelles avec pâte à sel, empreintes de paumes, etc..., jeu sur les textures dans le domaine découvrir le monde avec langage de situation, avec du sable, de la farine, sèche ou mouillée,... activités sur la motricité fine)

voilà je n'ai pas encore creusé la question mais je vous tiens au courant!

Hyp, je ne connaissais pas ce concept de "raconte-tapis", elle souhaite travailler sur quel livre ?

Bonne question! lol

on n'est pas allé plus loin sur le sujet, sachant qu'elle ne le recevrait que fin janvier. Je lui demanderai la prochaine fois, je suis en train de noter toutes les questions qu'il me reste à lui poser avant d'attaquer et je vais essayer de lui envoyer aussi mon programme d'ici fin de semaine prochaine.

(sinon je ne connaissais pas non plus le concept!)