Qu'avez-vous fait pour les oraux 2011 aujourd'hui ?

merci quand même d'avoir regardé Aline ! Bon j'ai bien l'impression que cette compétence n'est pas trop approfondie en CM2. Cependant c'est étrange d'avoir un exo comme celui que tu as trouvé sans explication auparavant ! car pour l'ajout de dixième je comprends que ce soit facilement compréhensible mais pour les autres ... je vois pas comment on peut expliquer.
Faut il rester sur la figuration ? et donc avec les bandes, lignes graduées, part de pizza etc ? et donc pas à la "technique" ?

Après, comme dans la compétence il s'agit d'additionner des fractions de même dénominateur, je pense qu'il ne faut pas se casser la tête et expliquer aux élèves que quand le dénominateur est le même, il suffit d'ajouter les numérateurs ensemble.
C'est de mémoire ce que j'avais dit à mes élèves et il n'y a pas eu de problème.

Je viens de penser.
Parfois j'utilisais le tableau pour schématiser. Après tout dépend de la notion à travailler. Pour les fractions à passer en nombres décimaux, j'utilisais la bande numérique et on parlait en cm (comme le manuel le faisait). Par exemple 1,3cm c'est 10/10mm + 3/10mm donc 13/10mm.

Et il m'est arrivé de dessiner un gâteau. Pour les additions c'est le mieux je pense.
Tu découpes en 10 parts : on en prend déjà 6 (en rouge) puis on en reprend 3 (en bleu). Ce qui fait 6/10 en rouge et 3/10 en bleu. Et au final on voit qu'il y en a 9/10 de colorées !

Je pense pas que ça soit une notion compliquée en fait...

oui vu comme ça c'est sur !
Bon je pense passer l'aprem sur les fractions et décimaux CM1/CM2 pour voir les progressions ... j'avais fait le CM1 il y a 1 ou 2 semaines mais j'aurai du faire en meme temps le CM2 car là il y a bcp de rappels et j'ai un peu oublié les situations données en CM1 ... rha la répétition !! j'espère qu'au moins après je serai calée !

Ah au fait je me demandais : comment on fait pour apprendre à calculer mentalement des x par 10, 100, 1000 sans dire "on ajoute un 0 , deux 0, trois 0"

Bah moi c'est comme ça qu'ils l'apprennent !

Pour multiplier le nombre 47 par 100, tu écris 47 et tu rajoutes 2 zéros.
Pour multiplier un nombre par un multiple de 10, tu écris ce nombre et tu rajoutes autant de zéros qu'il y a après le 1. Ca c'est en CE2 que c'est vu.

Mon fils est en CE1 et c'est les exos qu'on a eus à voir hier soir. On a appliqué le même principe qu'Aline.
+ quelques opérations d'un nombre multiplié par 20. Le principe avait été saisi mais il avait oublié de multiplier par 2

bonjour,
pour les fractions, le plus simple est effectivement de travailler avec des "gâteaux" ou des fromages et un bande numérique.
une fois que les élèves ont compris normalement ça roule tout seul.

Pour les multiplication par 10, 100,..., la méthodes donnée par Aline est la bonne : ils appelle ça la "méthode des zéros" dans le corriger des annales ( livre annales Nathan).

Je change de matière: étant calée en maths (dess de mécanique), je me penche plus sur le français et j'ai une question.
Pour le CP, dans quel ordre vous ferriez apprendre les correspondances lettres/sons?
Pour les voyelles, ils parlent du [a] puis du [i] mais le reste est très flou pour moi. Pour les consonnes, je dois avouer que je patauge également. ..
Merci d'avance. Vous mettes toujours d'une grande aide.

ok donc la règle des 0 c'est le plus simple, autant pour moi je pensais qu'il ne fallait pas faire comme ça (je cherche la difficulté ...)

En français, je pense qu'il faut voir les voyelles en premier puis les consonnes : d'abord les simples (d'abord celles qui n'ont qu'une graphie par son puis 2 ...) et ensuite les complexes (en, ou, in ...). Il faut également faire attention aux phonies proches (p/b, ch/s ...)

J'ai le même avis que bouliecr pour les correspondances lettres/sons.

Par contre pour ajouter les fractions (et les fractions en général) je note juste qu'il faut éviter de se focaliser uniquement sur des exemples avec gateaux. Car si les élèves peuvent ne pas comprendre 5/10+8/10 = 13/10 (comment partager le gateau dans ce cas)? En fait c'est problématique s'ils essaient de visualier le problème. La droite graduée permet de bien comprendre tout ce qui touche les décimaux et fractions.
Il me semble que les additions sur les fractions arrivent logiquement après l'étude des décimaux, fractions simples et fractions décimales. Donc normalement s'ils ont bien compris ça, je pense qu'on peut leur dire que 1/10 +3/10 = 4/10 en expliquant que le dénominateur ne change pas donc on additionne le numérateur.

Je me demandais : pour multiplier par 10,100 ou 1000, est-ce qu'on ne peut pas passer d'abord par l'addition pour une démonstration? 1000+1000+1000+1000= 4000 c'est aussi 1000 fois 4 donc j'ajoute 3 "zéros" au 4? Et dire que c'est la même chose pour les plus grands nombres?
Je pense que de tout façon s'ils ont bien compris les principes de la numération décimale, ils ne devraient pas avoir de problèmes pour comprendre qu'il suffit d'ajouter les "0".

Alors je viens de passer un petit moment sur tout ça ... Pour la règle des "0" elle ne s'applique que pour les nombres entiers ce qui est problématique quand on aborde les décimaux car les élèves ont tendance à l'appliquer aussi et donc d'écrire que 7,2 x 10 = 7,20 ...
Dans le cap maths ils préfèrent qu'on dise que c'est les chiffres qu'on déplace dans le tableau de numération. Par ex ici c'est 7ux10 = 70u ou 7d et 2dixièmes x 10 c'est 20 dixièmes ou 2 unités donc on décale d'un rang vers la gauche dans le tableau (et non : on décale la virgule d'un rang vers la droite). Cette explication vaut aussi bien pour les entiers que pour les décimaux ce qui évitent de donner deux techniques différentes selon que ce sont des entiers ou des décimaux.

Pour les fractions, j'avais en effet lu qu'il ne fallait pas expliquer à travers les parts de pizza, les gateaux mais je ne me souvenais plus pourquoi ! donc oui en effet c'est pour la raison que tu mentionnes piemelia !! c'est sur que là niveau sens ... c'est pas terrible !

Bon moi je suis passée à de la géométrie, j'en avais marre de la numération !

Si, si, on peut dépasser 1, même avec des gâteaux, mais il faut ruser !

Genre, bob amène 4 gâteaux, mais ils ne sont que 3 enfants, comment faire pour partager équitablement ? Bob propose de partager tous les gâteaux en 3 et de répartir les parts; tatiana, elle, dit qu'il y a une autre méthode plus rapide et qui fera moins de miettes ?
Comment fait-elle ? A-t-elle raison ?

Et dans ce cas, tu dépasses bien 1, ils ont bien visualiser les 1/3, ils ont bien compris que chaque enfant aura 4/3 donc 1 gâteau plus 1/3 du dernier.

Mais, c'est vrai que dans l'absolu, il faut aussi varier les plaisirs et ne pas penser qu'aux gâteaux. Les cocktails (sans alcool), ça marche aussi !!!

Par contre, je préfère ton explication pour les x10, x100, que le simple ajout de "0" qui en plus ne me paraissait pas très "mathématiquement" exact.

Le tableau de numération...ça m'est venir à l'esprit dans la voiture en rentrant! Je l'ai utilisé dans ma séquence sur les décimaux, t'as raison c'est assez parlant.

Voilà devoir 3 de français envoyé à ma prof !

Ce w-e je ne vais pas pouvoir faire grand chose :
-demain cours particulier le matin. Puis je vais réessayer une petite jument qui m'a beaucoup plu la semaine dernière. Puis fête de départ en retraite de l'instit que je remplace.
- dimanche : Pâques chez mes grands-parents. Je vais retrouver pour l'occasion mon frère et sa femme pas vus depuis Noël
- lundi : Pâques chez mes parents.

Bon j'aurai quand même dans le sac 2/3 trucs pour réviser au cas où ! (ou des copies à corriger... )

Je pense qu'il faut qu'on fasse un récapitulatif avec le programme et les séquences en lien avec l'énoncé du programme

Premier sujet par rapport au programme :
Les nombres entiers :

Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres
entiers naturels
inferieur à 100 (CP) 1000(CE1) million(CE2) milliard (CM1)

Maintenant on va chercher une séquence sachant que plus on va avancer dans les classes plus il y aura des prérequis important .
Je pense néanmoins que la démarche est similaire

désolée Alexandre87 je ne peux pas te suivre pour le moment, je n'en suis pas à cette partie du programme, je suis sur le français...je dois terminer un devoir...après je serai plus libre dans mes révisions.
Sinon vous m'avez l'air bien endormies après ce we de 3 jours ou alors, vous n'arrivez plus à lever les yeux des révisions ???

J'ai une question pour vous
si on vous demande : "qu'est-ce que la littérature (de jeunesse) , comment distinguez vous un écrit littéraire d'un autre?"
Que répondez-vous ?
Et puis tiens pour se faire peur un lien vers des questions relatives à la littérature de jeunesse (gloups!)
blog


bonne journée

Toujours là mais c'est vrai que je n'ai rien posté voyant que personne n'était là !
Alors pour ma part, je finis les maths (enfin) : après avoir regardé pour chaque compétence du CE1 au CM2 ce qui était proposé dans les manuels, je vais m'attaquer au CP.
Mais faut aussi que je finisse mon TEP ... je repousse mais il faut que je le rende la semaine prochaine donc bon !
Le soir, je lis le hatier français, histoire quand même de bosser un peu de français : hier c'était l'apprentissage de la lecture, j'ai trouvé ce chapitre vraiment intéressant, clair, simple et concis + une séquence sur le [k] très cohérente

Suite à la discussion sur les fractions de la semaine dernière (pas pu répondre avant j'étais en vacance)
mon fils est en CM2 et je vous donne quelques exemples d'exos en espérant que cela vous aide un peu :

- Des rectangles quadrillés avec cases noires (style mots croisés) : indiquer la fraction de cases noires
- des étoiles de 2 couleurs : indiquer le nombre d'étoiles rouges
- colorier les différents supports (carré de 4x4 cases, cercle) selon la fraction
Avec ces 2 exercices variations des formes (carré, rond, rectangle...) et de unités de base (petits carrés, triangles, part de gâteau...)

- placer les fractions sur une droite graduée (9/4, 5/4, 11/4, 2/4, 14/4, 7/7, 3/2, 6/3)
- égalité entre 2 fractions (ex: 2/5 et 4/15 ou 3/3 et 7/7)
- placer les fractions dans un tableau de 3 colonnes :inférieure, égale ou supérieure à 1
- classer les fractions dans l'ordre croissant (même numérateur ou même dénominateur)
- encadrement de fractions par 2 naturels
- décomposition de fractions : exemple 24/7 = 7/7 + 7/7 + 7/7 + 3/7 = 3 + 3/7

Bon courage et bonne révision

Bonjour

Un week end chargé, un peu de famille, de la tapisserie, du temps avec les enfants...un peu de CRPE quand même. J'ai envoyé mon dernier devoir d'AFE. J'étais contente de mes idées mais je me suis trouvée nulle dans mon enregistrement...que je n'ai pas recommencé, par flemme et en me disant qu'au concours, je n'aurais qu'une seule chance!

Je pense recevoir le hatier français aujourd'hui. Mais jusqu'à la fin de la semaine, je reste sur l'eps (je vais essayer de faire le devoir 3 sur la natation + mon exposé). C'est pas gagné, on mange chez mes parents ce soir,et je fais les valises demain. Si les enfants restent chez ma soeur demain, j'aurais quand même un peu de temps.

Je vais ensuite me pencher sur tout ce que je n'ai pas vu à l'occasion des devoirs forprof (ou des discussions sur le forum!) c'est dire que j'en ai à voir. Mais en travaillant sur les devoirs, j'ai toujours débordé des sujets donc finalement je me rends compte que j'ai quand même vu pas mal de choses.

J'ai eu la même question Itesi de ma forprof de français, mais je n'y ai pas encore réfléchi.
Comme ça sans chercher, je dirais qu'un écrit littéraire doit avoir une intention qui n'est pas utilitaire mais esthétique, qui vise la recherche d'émotions. Il doit avoir une certaine forme, une organisation (différente par exemple de la liste des courses ou de la notice de montage d'un meuble) : structure du récit, système des personnages, narrateur;
Je ne sais plus où, j'avais lu que l'écrit littéraire doit permettre au lecteur de vivre des expériences par procuration, ce qui me semble bien s'adapter à la littérature de jeunesse.
L'écrit littéraire, c'est celui qui sollicite des connaissances culturelles pour être bien compris (intertextualité, inférence).

Bon voilà c'est du vite fait!

Je dirais aussi que le texte doit pouvoir être interprété, ne pas être trop explicite. Je crois qu'on dit résistant ou réticent.

Dans le Hatier, il y a un sujet littérature en maternelle qui prend appui sur "Le Machin" de S. Servant et C. Bonbon. Bon, j'ai pas fait le sujet mais en allant à la médiathèque, j'ai emprunté l'album et ...Super mignon!

adeline07 a écrit:

Je dirais aussi que le texte doit pouvoir être interprété, ne pas être trop explicite. Je crois qu'on dit résistant ou réticent.

Dans le Hatier, il y a un sujet littérature en maternelle qui prend appui sur "Le Machin" de S. Servant et C. Bonbon. Bon, j'ai pas fait le sujet mais en allant à la médiathèque, j'ai emprunté l'album et ...Super mignon!

Oui c'est Catherine Tauveron qui parle de texte résistant dans son ouvrage "lire la littérature à l'école". Je l'ai parcouru l'année dernière, il y a des idées intéressantes mais c'est pas toujours facile à lire. En revanche tu peux trouver des articles, interviews de Tauveron sur internet qui peuvent être pas mal sur la LdJ

j'ai parcouru le livre de C Tauveron (une premiere fois en fevrier dernier et dernierement: j'avais oublié plein de choses!)
En effet elle parle de texte resistant et de lecteur actif
Merci pour vos réponses.

J'ai vu que sur le hatier il y a un sujet sur le fantastique, j'espere ne pas avoir un sujet comme ça!

Par contre, je n'ai lu que la partie sur la littérature au cycle 3 et je la trouve trés synthétique...je ne sais pas comment est le reste du manuel, je n'ai pas encore eu l'occaz' de regarder.

j'avais pas mal avancé dans ce bouquin, il faut que je le termine (il me reste encore une moitié). Je le trouve assez bien fait. Les exemples de mises en réseau sont intéressants.

Je vais essayer de me concentrer sur l'eps même si la Hatier me fait de l'oeil (il sera dans la valise vendredi!).

Coucou les filles,

Je n'ai pas trop le temps de travailler avec les vacances. J'essaie de vous lire mais j'en manque le 3/4.
J'essaie de finir mon exposé d'EPS. Avec un peu de chance, il sera bouclé aujourd'hui, enfin, rien n'est moins sûr. J'hésite au niveau de la séance à présenter. Je ne suis toujours pas franchement au point sur les APSA. Il me reste moins de trois semaines avant l'oral d'EPS et tout juste deux avant la course. Je vois ça avec autant de soulagement que de crainte.

Bon courage à vous toutes

je suis assez embétée car dans le manuel "j'apprends les maths" CP, il n'y a quasi rien en géométrie (pour le pas dire rien ...) mais dans les programmes il y a pas mal de compétences comme reconnaitre, nommer carré, rectangle, triangle et le cube, pavé droit

Si vous avez déjà travaillé ces compétences pour le CP, comment voyez vous les activités à proposer ou même la progression ?
J'imagine bien qu'on doit commencer par faire manipuler et demander de trier les figures/solides mais après ? Nommer directement ? que doivent ils savoir exactement ? juste une reconnaissance globale ou bien il faut un peu de vocabulaire ?
En CP, là où j'ai fait mon stage j'avais fait une séance de découverte sur les figures planes mais ils connaissaient déjà un peu donc c'est passé tout seule. J'avais d'abord fait trier puis j'avais demandé à l'oral s'ils savaient comment ça s'appelait puis on était passé au fichier où il fallait qu'ils colorient selon la figure. Mais je ne sais pas ce qui était proposé après et pour les solides je ne sais pas du tout du coup ...

je trouve ça étrange que ce soit zappé dans le manuel

Pour moi je pense que c'est normal
Reconnaître, décrire et nommer : un cube ; un pavé
droit.
ca correspond plus au C3 la c'est juste des découvertes on ne va pas trés loin .
A mon avis pour réviser il faut tout regrouper du CP au CM1 pour reconnaitre et tu dois arriver à présenter un truc correct a l'oral .
Il y a 40 sujets a traiter normalement d'aprés mon prof . Je viens de t'envoyer un sur la technique opératoire de la division