Qu'avez-vous fait pour les oraux 2011 aujourd'hui ?

D'accord avec boulie, ce qu tu as mis Alexandre, ce sont des prérequis (même si je ne sais pas ce que sont les cartes ???). Ta séquence doit porter sur l'addition posée. Donc pour moi ce serait :

séance 1 : proposer d'additioner 26 + 32 et demander aux élèves comment ils font (pour les plus faibles, on peut se contenter de 16 + 3 et faire manipuler). en fin de séance, mutualiser et comparer. Relever les erreurs, souligner les façons de faire intéressantes (celles qui s'occupent d'abord des unités puis des dizaines).

séance 2 : additionner 12 + 27, et demander aux élèves de porcéder comme vu lors de la séance 1 en s'occupant d'abord des unités puis des dizaines. Introduire l'arbre additif comme méthode de présentation des calculs intermédiaires. Exercice de réinvestissement : donner des arbres additifs à compléter (plus ou moins selon les niveaux)

Séance 3 : idem mais introduire la notion de retenus. Passer par la manipulation ou/et la schématisation pour bien qu'ils comprennent d'où vient cette (ces) retenues. Proposer l'arbre additif avec retenues, même types d'exos qu'avant.

Séance 4 : le but est de passer de l'arbre additif à l'addition posée. Donc, 2 manips avec l'arbre additif, histoire de rappeler les notions de dizaines et unités et les histoires de retenus. Présenter l'addition en colonne, pourquoi il faut bien aligner, les retenus...

Voilà, voilà, je pense que c'est clair, qu'en pensez vous ?

tu m'impressionnes
ou tu as lu tout ca, car moi j'aurais que des vagues idées .
Un ouvrage , un site ?
allez je vais courir faut préparer le 1500 m aussi

En fait, j'ai fait la séance 1 et 2 en stage en responsabilité, la séance 3 en découle naturellement, puisqu'il s'agit juste d'introduire la notion de retenue. La séance 4 est certainement un peu plus flou, mais bon, à un moment il faut bine introduire la méthode en colonne, les élèves ne peuvent pas tout deviner !...

Sinon, je travaille avec les mêmes bouquins que les autres (enfin surtout nathan et vuibert) et quelques manuels que j'emprunte au crdp, plutôt pour avoir une idée des situations de départ.

Saroli : très bien ta séquence !
J'ai eu la chance d'avoir cette notion à travailler avec mes CP lors de mon stage en responsabilité fin mars.
Ils travaillent avec CapMaths donc j'ai suivi le guide du maître.

La seule différence c'est que je ne suis restée que 2 séances sur l'arbre additif puis j'ai fait l'addition posée. En fait comme ils venaient de terminer la partie sur dizaine/unité, ils maîtrisaient bien. Donc dès la 1ère séance j'ai fait le schéma.
Par contre je n'ai pas abordé l'addition avec retenue.
J'ai été étonnée car ils ont très vite assimilé cette technique. En fait je crois que dès qu'ils ont compris que 67 = 60 + 7 ou 6 dizaines et 7 unités, le tour est joué !

piemelia a écrit:

heu le lien est ici : http://pedago52.fr/guillemin/formation/maisons-cp.html

J'adoooooooooore ! Je viens de regarder cette séquence en entier et c'est vraiment super intéressant ! Et c'est vrai qu'elle a un style très agréable à lire. Et les photos qui illustrent le propos, c'est le top !



Bouliecr : tu veux que je regarde dans le CapMaths CP ce qu'ils proposent pour la reconnaissance des formes géométriques ou du coup c'est bon ? Je l'ai chez moi donc n'hésite pas !

Bon sinon cet aprèm j'ai envoyé mon devoir 2 d'AFE. Pfiou !

Là je vais lire le Nathan dans cette matière, c'est la seule chose qui me motive. Il est concis (30 pages) donc c'est bien pour une première approche. Et comme je dois le rendre mardi, faut que je m'active !
Par contre il a 14 sujets corrigés et ça c'est top. En fait c'est surtout pour faire réfléchir sur plein de situations différentes. Pas sûre d'avoir le temps de lire tous les corrigés mais juste réfléchir un peu à comment je réagirais.

Mais c'est vrai que j'ai l'avantage d'être déjà dans ce système et d'avoir été déjà confrontée à pas mal de situations : rencontre avec des parents mécontents, ou bien car élève en grosse difficulté : élève diabétique dans ma classe ; triple niveau donc différenciation pédagogique ; ... Après j'ai tous les inconvénients aussi : hier j'ai passé 6h à remplir les bulletins scolaires avec les codes couleurs (CE2) et notes et moyennes (CM1/CM2). Me reste encore les appréciations à mettre.

Bon allez, motivation extrême, c'est parti !!!

Merci Aline, moi ausi en stage j'avais fais la séance 1 et la 2 en une seule, mais j'ai trouvé que c'était trop rapide pour les élèves à la compréhension un peu lente (jene parle même pas de ceux en difficulté !). Par contre, c'est vrai que pour les rapides, faut penser à leur donner à manger pour qu'ils ne s'ennuient pas ! Par contre, dans le vuibert, sur le même sujet, ils introduisent les problèmes additifs, alors que moi j'en aurai seulement parlé en conclusion en disant que l'on doit bien sûr maîtriser la tehcnique, mais aussi le sens...

Pour le lien, il est sympa et trés éclairant mais aussi très programme 2002 (beaucoup de manipulations pour construire la notion et finalement peu de réinvestissement, ou de structuration), donc attention à bien adapter aux programmes 2008 !

Aline, il me semblait que pur les bulletins, on n'avait plus le droit de mettre les notes et moyennes mais seulement l'acquisition des compétences ??? (après, chaque école fait à sa sauce, surtout dans le privé; mais bon moi ma question cc'est pat rapport au concours !)

Effectivement normalement il n'y a plus de notes... Mais bon, je dois faire comme l'instit que je remplace faisait, et comme l'école veut faire. Et pis après les parents rouspètent quand il n'y a pas de notes... Enfin c'est pas pour eux que je le fais hein, c'est juste que je suis ce qui était fait en début d'année.

Sinon je viens de bien me marrer en lisant sur le bouquin que normalement les profs débutants ne devraient pas avoir de classe de CP et CM2. Bah moi non seulement je n'ai pas le concours (...) mais en plus j'ai une classe triple-niveau et avec du CM2 ! Ils ont si peur que ça que les p'tits jeunes profs fassent louper l'année scolaire des élèves ! Mais ça veut dire aussi que les autres niveaux auraient moins d'importance... Ok là y'a 2 enjeux (apprentissage lecture et écriture d'une part, passage en 6ème d'autre part...). Mais quand même !

Oui, dnas l'académie de Lille aussi, le mot d'ordre c'est pas de cp et de cm2 pour les pes. Mias, moi en stage en responsabilité, j'ai pu avoir un cp/ce1...

Et puis quand ça les arrange à l'inspection, ils envoient quand même les pes en cp ou en cm2...

Aline: désolé j'avais pas vu ton post. C'est bon pour la géométrie au CP, j'ai réussi à faire le tour. Merci quand même !!!

Ce soir je suis HS et pourtant j'ai l'impression de ne pas avoir fait grand chose ... bon aller une petite soirée devant Desperate ça ne me fera pas de mal !

Saroli, dans les programmes 2008, je ne vois pas où ils disent qu'il faut moins de manipulations, expérimentations?
Même si je pense que ça n'est pas possible pour toutes les notions et qu'il faut adapter au niveau des élèves, à leur capacité à s'engager sérieusement dans un projet...
Est-ce que tu peux m'éclairer sur ce point?

Ben en fait, il n'est dit nulle part qu'il faut moins de manipulation !... C'est dans "l'interprétation" qu'il faut comprendre cela et c'est toute la discussion que j'ai pu avoir avec mon conseiller péda et que je vous ai relayé. Il faut donc moins être dans la construction du sens et plus dans la structuration, ce qui implique moins de "manip" de découverte et plus d'exos de structuration (d'où le grand retour du Bled en français, par exemple !).
Et donc, même si je trouve que ces séances sont très riches en apprentissages (le gabarit de règle, le gabarit d'équerre, les côtés égaux...), cela fait quand même 4 voire 5 séances juste pour définir ce qu'est un carré, beaucoup de manip "hasardeuses" qui aboutissent sur une construction d'un savoir mais dans le moyen terme et très peu d'exercices de réinvestissement dans différentes situations.

Voilà, après c'est ce qu'on m'a dit, c'est ce que j'en ai compris après, up to you !

J'ai aussi remarqué que beaucoup de pe qui avaient été enthousiaste avec cap maths il y a quelques années en sont revenus car très long en manip et il faut beaucoup trop de temps pour construire une notion.

Oui je suis d'accord aussi, dans les prog de 2002 c'était beaucoup de manip, maintenant moins. PAr contre je pense que les Cap maths se sont adaptés parce que d'après ce que j'ai pu voir il n'y a pas beaucoup de manip. Par la plupart des notions il y a une phase recherche quand la notion est nouvelle mais elle n'est pas très longue et je pense quand même que c'est important de la laisser. Puis ensuite pas mal d'exos variés qui permettent justement de consolider les connaissances (+ les exos dit "révisions" qui sont en haut de page et qui permettent de réinvestir à un autre moment de l'année de qu'on a vu). Ce n'était peut être pas comme ça avant mais là je trouve ça pas mal ...

oui je suis d'accord
D'ailleurs on voit bien que la PE essaye de raccrocher sa sequence aux prog de 2008 (avec humour!)
Je pense que l'on peut retenir au moins le debut comme phase de recherche.

Piemelia, bonnes vacances, je ne sais pas ou tu vas mais n'oublie pas ta tenue de sport!!

Oui Saroli, je suis d'accord, on ne peut pas non plus passer trop de temps à ça. C'est vrai que sa séance est un peu longue. Je ne sais pas ce qu'elle a fait après.
J'ai eu des échanges avec mon forprof de math. En fait Cap Math il faut s'en servir mais pas être totalement accroché dessus. Certaines situations sont pas mal, aident à la construction et peuvent être facilement mises en place. D'autres (comme une proposée dans un de nos devoirs)demandait une préparation énorme, des manip qui auraient pu égarer les élèves, semer la pagaille, et je l'ai mentionné dans mon devoir (ce qui a semblé plaire!). Ca ne m'a pas empêchée d'utiliser d'autres exo extraits de Cap Math.
Je ne connais pas les ancienns éditions, mais dans ce qui nous était proposé, ou alors dans celui de CP que j'ai, il y a effectivement pas mal d'exo comme l'écrit Bouliecr.

La PE chez qui je suis allée utilisait Cap Math uniquement pour certaines notions, et elle adaptait. Ses élèves n'ont pas contre pas le fichier.

Je me dis que les manip, la construction peuvent être particulièrement utile pour des élèves en difficulté, moins capables d'abstraction.
Mais c'est sûr que quand on voit tout ce qu'on doit leur enseigner en une année, faut pas traîner!!!

Itesi , je pars en Egypte et oui j'ai prévu la tenue de sport (on part avec des amis dont l'un court aussi, ça tombe bien). même si je prends les bouquins...c'est quand même mieux au bord de la piscine!

Tiens hier j'étais insipérée, j'ai bouclé une bonne moitié de mon exposé EPS! Ca me rassure d'avoir un peu avancé.

Ah oui, je n'ai pas dit qu'il fallait tout banir, simplement manier avec attention ! Bien sûr que dans cap math, il y a des choses intéressantes, en fait, il y en a partout; j'ai rarement rencontré un manuel complètement nul !
Moi, j'ai le manuel de l'enseignant pour le ce2 et il y a aussi des choses que je repique (cap maths) !

C'est surtout cet article qui m'a fait penser qu'il y avait très peu d'exos de structuration (juste 1 l me semble) et que comme elle passe 4 séances dessus, si derrière elle passe encore 2 séances sur le rectangle et 1 sur le triangle... Elle aura passer une période complète rien que sur les figures plates !

En pus, si on ne parle que "concours", la compétence au cp, c'est de reconnaître un carré, triangle... pas de le construire.

Mais, cet article était quand même éclairant, avec des trucs à reprendre, je n'ai pas dis que tout était mauvais !

En tout cas, bonnes vacances piemelia, j'espère que les chaleurs ne vont pas t'empêcher de courir !

merci , ça y est je me suis speedée toute la matinée, je laisse les choses "clean" pour mon collègue (et chef!).
J'irai le matin, on y était à peu près à la même période l'année dernière, il y avait du vent.

H-5, j'ai hâte d'y être (j'espère que les enfants seront cool dans l'avion!).

Bossez bien cette semaine, je viendrai vous lire le lundi (on rentre dans la nuit du samedi, et je fais la brocante de mon village le dimanche...puis j'enchaîne pour premier entretien dans le cadre de ma ruputure conventionnelle le lundi...!).

Bonnes vacances PIEMELIA!!
Je passe en coup de vent, je n'arrête pas de réviser (et j'en ai marre....), je cours 3 fois par semaine!
Sinon la PE de ma fille (CP) va changer sa méthode en maths pour prendre CAp maths qui a l'air pas mal...avant elle avait j'apprends les maths avec Picbille.
Question : comment introduire la table de multiplication par 2 en CP (avec les doubles) ?

Super Piemelia pour les vavances ! Profites-en bien

elea : quand j'ai vu ta question, j'ai essayé de me souvenir ce que j'avais vu ... et gros blanc du coup je viens de regarder dans le manuel que j'ai mais c'est vraiment pas terrible, pas vraiment de situation de départ, on rentre direct dans la notion ... donc je sais pas !

auj, gros coup de mou, j'ai du terminer une bonne fois pour toute mon TEP et mon rapport de stage mais rien pour l'oral. J'en ai déjà marre, hate que tout soit terminé !!!

Allez allez, vous bossez bien les filles, ne perdez pas courage. C'est normal d'en avoir marre à ce stade!! ce sera bientot terminé.
Piemelia, bonnes vacances, tu as de la chance!

ce we normalement je devrais pouvoir bosser un peu je suis chez mes parents...par contre dur dur de savoir par quoi commencer... je crois que je vais me tourner vers l'apprentissage de la lecture, j'ai qques bouquins de methodes qu'il faut que je rendre bientot.
On parle beaucoup des maths mais pas trop de francais et d'AFE!!

Elea, je ne sais pas trop quoi te dire, ma fille en CP est en train d'apprendre les table d'addition, je pense qu'elle fera tout ca en periode 5...

J'ai rien fait ce matin et là j'ai commencé le Hatier maths. Je viens de finir de lire la méthodo, vais attaquer les contenus maintenant. Il a l'air pas mal fait et se lit bien (pour le moment).

elea38 a écrit:

Question : comment introduire la table de multiplication par 2 en CP (avec les doubles) ?

Oui les doubles sont une solution dans un premier temps. Mais tu peux très vite parler de "fois".
Faire des petits problèmes genre (j'invente là en écrivant) : "Tom est invité à un goûter. Il prend 4 bonbons une première fois, et la même chose (ou autant ou pareil) une deuxième fois. Combien en a-t-il pris en tout ?"
Là les élèves vont sûrement dire 4+4.
A l'instit de reformuler, "il a pris 2 fois 4 gâteaux".

Enfin c'est comme ça que je vois la chose.

Bonnes vacances Piemelia ! Et félicitations Amély pour ton petit dernier

chamboultou a écrit:

Et félicitations Amély pour ton petit dernier

Le petit dernier est plus facile à gérer que les trois autres mais quand on aime on gère!




Bon sinon, à propos de la manipulation, je pense qu'il faut surtout ne pas oublier d'en faire sans forcément y passer des lustres. Certaines notions difficiles s'y prêtent particulièrement. C'est toujours très intéressant de le faire et plus on le fait, mieux c'est. Le hic, c'est qu'en terme de temps, ce n'est pas forcément gérable. Il y a un programme à boucler et on n'a pas toujours le temps de "s'amuser" . Donc dans la pratique, on en fera de façon approfondie que sur les notions fondamentales.
Dans le cadre du concours, je pense qu'on nous demande justement de savoir mettre en œuvre ce genre de méthode, donc c'est quelque chose à mettre en avant. Toutes les séquences que j'ai vu en correction des annales avaient une part de manipulation. Bref, je pense qu'il faut exposer des pratiques mêlant différentes manipulations mais garder à l'esprit tant pour les questions du jury que pour notre future pratique professionnelle, que nous sommes dépendant du temps et d'un programme.

Après avoir passé toutes mes vacances sur les maths en maternelle et la littérature de jeunesse (quelles activités avec le roman, la poésie, la bande dessinée, les contes, les albums et le théâtre), j'en ai eu un peu marre et je suis passé au vocabulaire. Si pour moi, les activités sont à peu près claires en cycle 1 et cyle 2, j'ai beaucoup plus de mal avec le cycle 3.
De totue façon, c'est avec le vocabulaire que j'ai toujours eu le plus de mal à construire mes séances en stage ! (même si c'est pour une séance d evocabulaire que mon cp m'a félicité !).
Notamment, dans le nathan, je ne comprends pas le corrigé proposé (p179). La seule façon d'aborder les difficultés lexicales est le glossaire !... Certes, c'est un outil nécessaire, mais ça me semble un peu limité, non ? Est ce que vous avez d'autres idées, comment abordez vous le vocabulaire ?

Je n'ai pas le temps de m'y pencher dessus aujourd'hui, mais voici quelques activités dans un doc (de 2005) cité par le Hachette :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien31-portet/file/Docs_acc_ORLF.pdf

p=38 à 44 pour le lexique

Et bien Saroli! chapeau!! tu as bien bossé...
J'ai aussi regardé un peu le vocabulaire en maternelle grace au doc d'accompagnement 2008,mais je ne me suis pas attaquée au cycle 3
je n'ai pas le Nathan mais le Vuibert et il y deux séquences d'enseignement en cycle 3:

première séquence
-compétence: etudier les relations de sens entre les mots et identifier les niveaux de langue
il y a un texte fourni
présenter une sequence d'enseignement qui sensibilisera les élèves aux différents registres de langue

-séance 1:cibler la situation de communication pour pouvoir adapter son registre de langue

séance 2: définir les registres de langue. Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d'intensité: registre familier, courant et soutenu.

Séance 3: lexique image/syntaxe analyser le texte pour mieux saisir les différents registres.

séance 4: exercices d'application

séance 5 :productions d'écrits , le même texte réécrit avec les variations de registres de langue et fonction du destinataire.

deuxième séquence
séquence d'étude du vocabulaire visant la connaissance et l'ppropriation des termes spécifiques au roman policier CM1

séance 1: connaitre et employer le vocabulaire du roman policier

séance 2 : comprendre la notion de champ lexical

séance 3: accroître le vocabulaire des élèves.Utiliser le paratexte d'un livre

séance 4 : comprendre la notion de registre de langue. Identifier les registres de la langue

séance 5 : comprendre et approfondir la notion de synonymie.


Voilà, je ne sais pas si ca te sera utile

Dans le manuel que j'ai (a portée de mots) en cm2, ils commencent aussi toujours par aborder une notion a partir d'un texte.
Le manuel se présente ainsi: texte, puis questions de découverte sur le texte permettant d'introduire la notion, puis exercices d'entrainement.

En vocabulaire au CM2:
Le dictionnaire, les différents sens d'un mot/sens propre sens figuré, radical préfixe suffixe,la dérivation,synonyme contraires, les homonymes, les expressions imagées, une langue vivante,la citoyenneté, le dvpt durable, ...

c'est pas évident tout ca....