INSPECTION à mon tour (version PLP)

Je suis là!!

Oui, ça a été, j'ai apparemment toutes les qualités que l'on attend chez un professeur. Sérieuse dans mes préparations, attentive aux élèves, précise dans le vocabulaire et elle a apprécié la qualité de mon expression orale. Et de la présence aussi.
Je n'étais pas trop stressée, ça a été du coup.
Elle m'a juste reproché de ne pas laisser trop d'autonomie aux élèves, de trop leur mâcher le travail. je dois les laisser trouver par eux-même comment analyser les textes et images. Ils doivent aussi rédiger leur propre trace écrite pour répondre au fur et à mesure à la problématique: je les fais parler puis je reformule et dicte en général
L'entretien a été cordial, je m'y sentais bien et je sais que dans l'idéal, je devrais travailler ainsi donc j'étais assez ouverte aux remarques. Après, je pense tester ses conseils sur cette classe mais je sais déjà qu'avec mon autre classe, c'est mort.
On a aussi précisé ma problématique.

En tous cas, merci quand même pour tes conseils J'espère que ça va mieux du coup!

Je revois un peu ma séquence (trop documentaire, je dois ajouter un texte littéraire, autre conseil ) et je la mettrai sur la BDD.

Pour les prochains:
Elle a beaucoup apprécié que je donne aux élèves la photo "nue", sans titre et sans questions.

Ravie que tout se soit bien passé ! Voilà une bonne chose de faite.

Je commence à un peu mieux supporter la lumière mais ce n'est pas gagné....

bon week-end, repose toi bien

Pré-inspection (conseil) d'une formatrice lundi aprem, en dernière heure, avec ma classe dyslexique/dyspraxique/dys-tout ce que vous voulez (+ gros problème de concentration, d'hyperactivité)...

Ne pas pa-ni-quer

tu es dans quelle séquence ? Tu as besoin d'un coup de main ? Allez zeeeeeeen , respire

Je suis dans la séquence de Tristan et Iseut et j'en suis à la séance HDA. Merci beaucoup pour ta proposition d'aide, mais c'est bon, tout est calé.
Je sens le p'tit stress qui monte un peu, mais je me suis promenée ce WE et ça m'a bien détendue.
Juste que c'est long d'attendre la dernière heure de la journée pour cette visite...ça laisse tout le temps d'y penser.

Ca s'est super bien passé!
Elle a été très élogieuse Elle m'a aussi conseillé...de lever le pied et de me reposer.
D'après elle, l'inspection pour la validation arrivera vite vu que ça se passe très bien. Sûrement après les vacances.
Tout ce qu'elle m'a dit était vraiment intéressant et formateur.

Super LilieD !

Voilà voilà! Je me fais inspecter lundi!

Je suis en pleine séquence sur Ponge: mes élèves ont des réactions surprenantes (dans le bon sens: ils trouvent des choses que je ne sur demandais même pas de trouver!) et parfois désespérantes. Certains sont intrigués et cherchent à comprendre, trouvent beaucoup de choses, d'autres restent au bord de la route et ont du mal à rentrer dans cet univers...

J'ai fini ma progression annuelle si quelqu'un souhaite relire et réagir:

• Séquence 1 : Les Lumières, des idées pour aujourd’hui (séquence mineure)
OE : Les philosophes des lumières et le combat contre l’injustice
Problématique : Quel idéal les philosophes des Lumières nous ont-ils transmis ?
Supports : Nathan technique 1ère Bac Pro
OBJECTIFS :
Notionnels :
-Comprendre la notion de tolérance
-Argumentation directe
Méthodologiques :
-Découvrir le programme à travers le livre et le programme de révision
-Analyser une prise de position en fonction de son contexte
-Le vocabulaire du juste et de l’injuste, du tolérable et de l’intolérable, de la morale, du droit, de l’engagement
-Etudier les caractéristiques du plaidoyer
-Les formes de l’argumentation
-Développer une argumentation à l’oral (utiliser des arguments et des exemples)
-Utiliser et comprendre les articulations logiques à l’écrit et à l’oral
-Distinguer thème et thèse
-Distinguer Convaincre et Persuader
-Prendre en compte le point de vue de l’autre
-Confronter sur une question de société un débat du XVIIIe siècle et un débat contemporain
Culturels :
-Comprendre les valeurs des Lumières

Séance 1 (1h) :
-Présentation du programme de BEP rénové, distribution du programme de révision.
-Séance d’ouverture afin de contextualiser et permettre une réflexion sur la métaphore des Lumières. (Documents du Nathan Technique p.262-263).
-Construction d’une frise chronologique pour rappel.
Séance 2 (2h) : Voltaire et son combat pour la justice (Nathan technique p.265 : analyser une prise de position en fonction de son contexte de production et de réflexion, lexique du juste et de l’injuste) : travail en groupe sur les textes et questions du livre puis restitution à l’ensemble de la classe.
Petit travail d’écriture en autonomie pour préparer au devoir d’argumentation et habituer les élèves à produire des textes (10/15 minutes).  Relevé des bonnes idées à la fin du cours.
Séance 3 (2h) : L’appel à la tolérance : comment vivre ensemble quand on ne partage pas les mêmes opinions ? (Nathan Techniques p.267-268)
Séance 4 (1h) : L’Encyclopédie et la diffusion du savoir (Thème/thèse, Démontrer/Convaincre/Persuader)
Séance 5 (1h) : Les connecteurs d’opposition, de cause et de conséquence (p.272-273), petite évaluation formative.
Séance 6 (2h) : Analyser une prise de position (p.274-275), petite évaluation formative.
Evaluation finale à l’oral : Jeu de rôle sur l’affaire Calas : représenter un personnage qui intervient dans le procès.


• Séquence 2: Que se cache-t-il de l’autre côté du miroir ? (Séquence mineure)
OE : Du côté de l’imaginaire
Problématique : Les récits imaginaires peuvent-ils servir à autre chose qu’à se distraire ?
SUPPORTS : Illustration de Gustave Doré, Incipit de Candide de Voltaire, extrait de La Belle au bois dormant de Perrault, Citation de C. Lewis, Extrait des Chants de Maldoror de Lautréamont, -Extrait de Psychanalyse des contes de fée de Bettelheim, Extrait de Une Faim de loup d’Anne-Marie Garat, DVD de Shining de Kubrick. Lecture cursive : Slam de Nick Hornby, Fushigi Yugi de Yuu Watase, …
OBJECTIFS :
Notionnels :
-Réfléchir sur le lien entre le réel et l’imaginaire
-Revoir la différence entre le fantastique et le merveilleux
-Revoir le vocabulaire de l’analyse littéraire (champs lexical, auteur, narrateur, effets sur le destinataire, registre,…)
-Argumentation
-Le registre littéraire
Méthodologiques :
-Savoir argumenter et raconter à l’oral
-Analyse de l’image
-Analyse de film
-Analyser un texte pour mieux le comprendre
Culturels :
- Connaître un peintre de renom : Gustave Doré
- Connaître un grand réalisateur : Kubrick
- Connaître le rôle social d’une littérature issue de l’oralité

Séance 1 (2h) : L’imaginaire, un monde à part ?
-Réfléchir sur l’utilité de l’imaginaire
-Savoir analyser une peinture
-Connaître un peintre
-Savoir exprimer à l’oral ses impressions
-Savoir lire et argumenter à l’oral
-Le champ lexical
Séance 2  (1h): Les types de phrases et de ponctuation
Séance 3 (1h): Le conte est-il un genre réservé aux enfants ?
-Revoir les caractéristiques du conte merveilleux
-Dissocier conte merveilleux et conte philosophique
-Comprendre le lien entre le réel et l’imaginaire
-Comprendre le rôle social de la littérature.
-Comprendre les procédés d’écriture propres au conte
Séance 4 (2h): Shining, du merveilleux au fantastique /Evaluation formative
-Revoir les caractéristiques du genre fantastique
-Revoir les caractéristiques du merveilleux
-Acquérir un vocabulaire de l’analyse filmique
Evaluation finale (2h) : Contrôle de connaissances + Travail d’écriture

• Séquence 3 : Zadig de Voltaire (Séquence Majeure)
OE : Les philosophes des lumières et le combat contre l’injustice
Comment un conte philosophique du XVIIIe siècle peut-il servir à faire réfléchir sur le thème de la justice et de l’injustice ?  
OBJECTIFS :
Notionnels :
-Etudier la satire, l’ironie et l’implicite
-Les caractéristiques du conte merveilleux
-Argumentation
- Les figures de l’exagération et de l’amplification (l’antiphrase, l’accumulation)
Méthodologiques :
-Savoir employer ironie et antiphrases
-Savoir écrire un conte philosophique moderne
-Savoir reconnaître les propositions subordonnées relatives et subordonnées conjonctives complétives.
-Savoir utiliser  le lexique de la justice et de l’injustice
-Savoir utiliser un vocabulaire mélioratif et péjoratif
Culturels :
- Connaître un mouvement littéraire

Séance 1 : Un mouvement littéraire et culturel, les lumières
Séance 2 : L’incipit (Chap.I)
-comprendre les allusions contextuelles du conte
-revoir ce qu’est une situation initiale
-revoir ce qu’est un incipit
Séance 3 : La critique de la justice (chap.III)
-Les procédés satiriques
-l’argumentation implicite
-exagérations et amplifications
Séance 4 : Ecrire un conte philosophique moderne (séance propédeutique à l’évaluation finale)
-Méthodologie : savoir écrire un conte philosophique moderne
-Lexique de la justice et de l’injustice
Séance 5 : Situation finale et morale du conte philosophique « Les énigme »
Séance 6 : Subordonnée relative et subordonnée conjonctive complétive
Evaluation finale: Ecrire un conte philosophique moderne (2ème partie : Péripéties et résolution finale)

• Séquence 4 : Frankenstein de Mary Shelley (Séquence Majeure)
OE : L’homme face aux avancées scientifiques et techniques
Objectifs de la séquence :
- Définir les notions d’humanité, de conscience, de responsabilité
- S’informer puis débattre sur un sujet d’actualité
- Revoir la focalisation
- Lexique du progrès et de la science
- Argumentation
- Initiation à la dissertation

Séance 1 : Frankenstein ou le Prométhée moderne : deux mythes (recherche au CDI)
- S’informer sur un mythe
- Comprendre les points communs entre deux histoires
Séance 2 : La caution du narrateur (Lettre IV, le journal de R. Walton)
- Retrouver le narrateur
- Reconnaître la focalisation utilisée
Séance 3 : La dimension scientifique  (Chap. II)
- Analyser le lexique du progrès et de la science
Séance 4 : Une expérience (Chap. IV)
- Comprendre l’ambition de Frankenstein
- Reconnaître le vocabulaire scientifique
Séance 5 : La créature (Chap. V)
- Etudier le passage de la création
Séance 6 : une créature humaine ? (Chap. X)
- Reconnaître les procédés de l’interpellation
- Retrouver et classer différents arguments
Séance 7 : Débat La recherche sur le vivant est-elle une avancée scientifique
ou un risque pour l’humanité ?
Evaluation finale : Ecriture pilotée (structure à trous) d’une première dissertation avec plan imposé.

• Séquence 5 : Le Parti pris des choses de Ponge (Séquence Majeure)
OE : Du côté de l’imaginaire
Notionnels :
-Réfléchir sur le lien entre le réel et l’imaginaire
-Approche de la poésie comme le fruit d’une recherche, d’un travail
-Revoir les caractéristiques de la poésie
-Réfléchir sur le rôle de la poésie et l’Art en général
Méthodologique :
-Réaliser une production faisant appel à l’imaginaire
-Interpréter le discours tenu sur le réel à travers le discours de l’imaginaire
-Figures de styles : Comparaison, métaphore, personnification
-Savoir produire un texte poétique sur le modèle d’un poète
Culturels :
-Connaître le surréalisme et son impact

Séance 1 : Le surréalisme, qu’est-ce que c’est ? Elaboration d’une fiche.
-Savoir faire une recherche sur internet
-capacité de synthèse et de restitution
-Connaître et faire connaître un mouvement littéraire et artistique
Séance 2 : Présentation de l’œuvre Le Parti pris des choses
-Lecture du recueil
-Réfléchir sur des axes de lecture
-Réfléchir sur l’intention de l’auteur
Séance 3 : « Le Cageot », travail en petits groupes pour découvrir le poème.
Séance 4 : Les figures de l’analogie
Séance 5 : Jouer avec les mots, atelier d’écriture
Evaluation finale: Ecriture d’un poème à la manière de Ponge

• Séquence 6 : « Sciences sans conscience n’est que ruine de l’âme » (Séquence mineure)
OE : L’homme face aux avancées scientifiques et techniques
Problématique : Jusqu’où l’homme est-il prêt à aller ?
SUPPORTS :
Le journal d’un clone de Gudule, in Les visages de l’humain, Editions Mango jeunesse
« Demain, des athlètes seront génétiquement modifiés », article de Stéphane Mandard paru dans Le Monde, 4 décembre 2005 (Manuel de Français 1ère Bac pro 3 ans, Belin, 2010, p. 99).
« Faire des enfants toujours plus tard », article de Clas Barkman paru dans Courrier International n°842-843 du 21 décembre 2006 au 3 janvier 2007, p. 48-49.
« Allons-nous devenir des surhommes ? », article de Graham Lawton paru dans Courrier International n°900 du 31 janvier 2008, p. 32-33.
« Handicaps génétiques sur commande » article du Dr Darshak Sanghavi paru dans Courrier International n°842-843  du 21 décembre 2006 au 3 janvier 2007, p. 51.
« Faut-il avoir peur d’une super espèce humaine ? » article de  Johann Hari paru dans Courrier International n°900 du 31 janvier 2008, p. 35.
OBJECTIFS :
Notionnels :
-Modalisation
-Côtoyer un vocabulaire spécialisé et comprendre son sens en contexte
-Argumentation
Méthodologiques :
-« S’informer avant d’émettre un jugement »
-« Comprendre une stratégie d’explication, d’argumentation »
-« Rédiger un argumentation sur un sujet de société impliquant les sciences et les techniques »
-Acquérir un lexique lié à la science ou au progrès
-Préparer les élèves à la dissertation du bac
-Manipuler la langue dans le but d’améliorer son écriture
-Analyser un texte pour mieux le comprendre
-Savoir survoler et sélectionner les informations essentielles
Culturels :
- S’informer pour émettre un jugement
- Connaître différentes sources d’information

Séance 1 : Qu’est-ce qu’un homme ?
Séance d’ouverture sous forme de débat afin de dégager la problématique.
Séance 2 : La science entre avancées et inquiétudes (travail en groupe sur un GT)
Séance 3 : La modalisation de la vérité (revoir thèse/plaidoyer/éloge/convaincre, arguments + objectif/subjectif)
Séance 4 : La modalisation et les valeurs du « on » : élaboration d’une fiche à partir de la séance 3
Séance 5 : La stratégie argumentative (analyse et élaboration d’une fiche sur l’argumentation : démontrer/convaincre/persuader)
Evaluation : Préparer les élèves à la dissertation du Bac.
En vous aidant de tous les documents étudiés durant la séance, argumentez sur cette phrase de l’écrivain François Rabelais : « Science sans conscience n’est que ruine de l’âme ». Cette phrase écrite au XVIe siècle vous semble-t-elle d’actualité ? Illustrez votre réponse à l’aide d’exemples précis. 10 à 15 lignes
-Préparation : Analyse du sujet et brouillon
-Rédaction d’une introduction et une partie

Pour l'inspection, j'ai prévu un atelier d'écriture. Je ne sais pas du tout ce que ça donnera...
En principe les élèves aiment et jouent le jeu, je ramasse et je donne des bonnes notes. Cette fois la classe me parait partagée mais je pense que ça pourrait être intéressant. Je ne me sens pas trop de ramasser à la fin d'une inspection par contre, j'ai peur que les élève soient perturbés par la présence de l'inspectrice (qui est très bien, très discrète mais quand même). Qu'en pensez-vous?

JOUER AVEC LES MOTS, atelier d'écriture


1) Le travail sur les sonorités:
Observez le travail de Michel Leiris et proposez des définitions sur le même modèle pour :
- zéphyr
- pétauriste
- nyctalope
- frégate

2) Le travail sur les sonorités et le sens:
Observez le travail de Michel Volkovich et proposez, avec l’aide du dictionnaire, des définitions sur le même modèle pour:
- zéphyr
- pétauriste
- nyctalope
- frégate

Conclusion :
Lecture de quelques poèmes par des élèves et propositions d’interprétation ou de remarques diverses.
 
C'est une séance qui vise à préparer l'évaluation finale: "Ecrire à la façon de Ponge".

Le travail est personnel et pourtant je le souhaiterais ludique, j'hésite donc à les placer en groupe pour réfléchir sur les sons par exemple. Qu'en pensez-vous, bis?

Ponge n'est pas vraiment surréaliste car il s'en détache mais je souhaitais vraiment faire réfléchir sur le rôle de la poésie et mener une réflexion sur l'étonnement, la redécouverte des mots. J'ai conscience d'avoir favorisé l'amalgame et tendu le bâton pour me faire battre mais c'est ainsi, je suis prête à défendre mon choix.

une petite question : l'année de stage on est inspectée sur les deux matières ou sur une seule ?

@ cleofee j'avoue trouver ton projet d'année très cohérent, par contre on m'avait dit de ne donner que la séquence de l'inspection à l'inspecteur et pas tout le déroulé de l'année.
@ emilie59300 SI tu te fais inspecter (ce qui n'est pas obligatoire) c'est normalement dans une matière et théoriquement dans ta matière dominante.

merci DerMax ! ce serait génial !

Cleofee, je suis admiratif (et je dis ça sans ironie).
J'ai du mal à m'imaginer me faire autant ch..r avec ces histoires d'objectifs.

Pourquoi "qu'est-ce qu'un homme" et pas "qu'est-ce que l'Homme" ?

Cleo, l'idée du travail d'écriture est intéressante je trouve. Tes élèves ont l'habitude de travailler en groupes? Si oui et que tu leur fais confiance, je te dirais de te lancer.
Pour ce qui est de ramasser, je ne sais pas, je dirais de faire comme d'habitude je crois, et je suis sûre qu'en entretien tu sauras justifier cette pratique


Emilie: j'ai donné toute ma progression annuelle à l'inspecteur(et il est parti avec tous les documents d'ailleurs).
Dans le public j'ai eu une visite conseil en histoire et visite de fin d'année en français. Nous avons tous eu 2 visites.

Negrido a écrit:

Cleofee, je suis admiratif (et je dis ça sans ironie).
J'ai du mal à m'imaginer me faire autant ch..r avec ces histoires d'objectifs.

Pourquoi "qu'est-ce qu'un homme" et pas "qu'est-ce que l'Homme" ?

L'an prochain, en stage, tu vas t'amuser toi Si tu savais le nombre d'geures (de jours) de formations que l'on a eus pour apprendre à construire "comme il faut" des séquences au carré!

emilie59300 a écrit:

une petite question : l'année de stage on est inspectée sur les deux matières ou sur une seule ?

L'année de stage j'ai été inspectée sur les deux matières moi!

DerMax a écrit:

@ cleofee j'avoue trouver ton projet d'année très cohérent, par contre on m'avait dit de ne donner que la séquence de l'inspection à l'inspecteur et pas tout le déroulé de l'année.
@ emilie59300 SI tu te fais inspecter (ce qui n'est pas obligatoire) c'est normalement dans une matière et théoriquement dans ta matière dominante.

Ca a changé ou ça dépend des académie peut-être?

Pour une inspection il faut également donner sa progression annuelle avec le tableau synoptique de la séquence et les documents utilisés. Personnellement j'en fait systématiquement donc ça ne me dérange pas. Je donne tout comme ça c'est réglé. On a également une fiche à remplir sur nos projets, notre implication dans l'établissement, les formations suivies, nos points forts et nos points faibles, les question que l'on souhaite aborder lors de l'entretien, etc...

Negrido a écrit:

Cleofee, je suis admiratif (et je dis ça sans ironie).
J'ai du mal à m'imaginer me faire autant ch..r avec ces histoires d'objectifs.

Pourquoi "qu'est-ce qu'un homme" et pas "qu'est-ce que l'Homme" ?

En fait, ces objectifs sont très importants pour aller au plus court et au plus simple dans sa séance. Ca permet aussi d'avoir une réelle progression annuelle qui s'appuie sur des acquis et permet d'avancer plus vite par la suite.

Pour ta question, oui en effet, je pourrais poser la question ainsi. Ce n'est pas bête.

Twist a écrit:

Cleo, l'idée du travail d'écriture est intéressante je trouve. Tes élèves ont l'habitude de travailler en groupes? Si oui et que tu leur fais confiance, je te dirais de te lancer.
Pour ce qui est de ramasser, je ne sais pas, je dirais de faire comme d'habitude je crois, et je suis sûre qu'en entretien tu sauras justifier cette pratique


Emilie:  j'ai donné toute ma progression annuelle à l'inspecteur(et il est parti avec tous les documents d'ailleurs).
Dans le public j'ai eu une visite conseil en histoire et visite de fin d'année en français. Nous avons tous eu 2 visites.

Idem pour le stage! Deux visites en effet.

Mes élèves ont l'habitude de travailler en groupes oui. C'est la seule façon que j'ai trouvé pour les mettre au boulot rapidement lors de nos blocs de deux heures classe entière. Là ils se bougent et sont motivés, on avance avec tout le monde (contrairement au cours dialogué), et en plus je m'épuise carrément moins! Je passe, j'aiguille et je donne une petite note en distribuant des "TB" dont ils sont friands. Du coup, je pense ramasser comme d'habitude. J'espère que l'inspectrice ne les perturbera pas trop.

Merci pour votre aide!

Haaaaaaaaaaaaaaaaa! Après avoir tout préparé dans les règles, je viens de relire la lettre de l'inspectrice: "Je souhaiterais voir pour ma deuxième visite une leçon d'histoire ou de géographie"....

  

Je n'ai plus qu'à m'y remettre...

Ohhhhhh punaise! Tu en es où avec tes 1ères ? Histoire ou géo ?

HISTOIRE-GEOGRAPHIE – 1ère Bac Pro 3 ans
Progression annuelle

Séquence 1 : HISTOIRE : Etre ouvrier en France (1830-1975)

Séquence 2 : GEOGRAPHIE : Acteurs, flux, réseaux de la mondialisation

Séquence 3 : HISTOIRE : Les femmes dans la société française de la Belle Epoque à nos jours

Séquence 4 : GEOGRAPHIE : Mondialisation et aire de puissance


Séquence 5 : HISTOIRE : De l’Etat français à la Ive République (1940-1946)

Séquence 6 : GEOGRAPHIE : Pôles et aires de puissance

Je dois donc démarrer la séquence 6! Je ne suis pas en avance....

cleofee a écrit:

emilie59300 a écrit:

une petite question : l'année de stage on est inspectée sur les deux matières ou sur une seule ?

L'année de stage j'ai été inspectée sur les deux matières moi!

Ca a changé ou ça dépend des académie peut-être?

Pour une inspection il faut également donner sa progression annuelle avec le tableau synoptique de la séquence et les documents utilisés. Personnellement j'en fait systématiquement donc ça ne me dérange pas. Je donne tout comme ça c'est réglé. On a également une fiche à remplir sur nos projets, notre implication dans l'établissement, les formations suivies, nos points forts et nos points faibles, les question que l'on souhaite aborder lors de l'entretien, etc...

Bah nous on nous avait dit inspection (si inspection car certains ont été validés sans) dans une seule matière.
Donner séquence + prog annuelle et les documents.

cleofee a écrit:

Séquence 6 : GEOGRAPHIE : Pôles et aires de puissance

Je dois donc démarrer la séquence 6! Je ne suis pas en avance....

J'ai commencé ma séquence 6 seulement cette semaine.
Celle sur laquelle tu vas être inspectée je l'ai déjà faite:

Séquence 4 – Pôles et aires de puissance
Quelle est l’influence des pôles et des aires de puissance à l’échelle mondiale?

Séance 1 : La Chine littorale (avant je faisais La mégalopole japonaise, Taiheiyō Belt, par contre désolé mais je n'ai pas le plan de séance dispo).

Séance 2 : Les villes mondiales
Quelles sont les caractéristiques des villes mondiales et leur rôle dans la mondialisation?
I) La concentration des pouvoirs
Ici je fais un schéma des villes mondiales
II) La formation de mégalopoles
III) L’A.M.M. (archipel mégalopolitain mondial)

Séance 3 : Les 3 principales aires de puissance
Comment caractériser les 3 aires de puissance majeures?
I) L’Amérique du Nord
II) L’Asie orientale
III) L’Europe

Séance 4: Evaluation.

Merci DerMax j'ai ma séquence en fait même si je ne sais pas ce que ça vaut...

Voilà mon tableau.

Qu'est-ce qu'on doit mettre exactement dans la progression annuelle en HG?

Par exemple ça:

Séquence 1 : HISTOIRE : Etre ouvrier en France (1830-1975)
Mots clés : monde ouvrier, culture ouvrière, Jean Jaurès, grève de Carmaux, grève, syndicalisme, partis

Séance 1 : Les mutations du travail ouvrier
Problématique : Comment le travail des ouvriers évolue-t-il entre 1830 et 1975 ?
Objectifs :
- Dater des faits importants relatifs à la situation et les situer dans un contexte chronologique
- Être capable d’expliquer une situation
- Analyser le monde ouvrier entre le 19e et le 20e
- Etudier l’évolution des systèmes de production

Séance 2 : Situation : 1892, la grève de Carmaux et J. Jaurès
Objectifs :
- Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée (pourquoi le destin de Jean Jaurès est lié à la grève)
- Approcher la spécificité du conflit : l’égal accès de tous les citoyens aux responsabilités électives et les droits réels de la classe ouvrière à s’exprimer en politique
- Comment évolue le monde ouvrier en France de 1830 à 1975 (fin des Trente Glorieuse?)

Séance 3 : Le mouvement ouvrier français depuis 1830
Objectifs :
- S’interroger sur le rôle des syndicats.
- Prendre conscience des fonctions de la communication syndicale
- Lecture d’image et graphique

Evaluation: Devoir type BEP rénové.

C'est trop? Je peux réduire?

Perso je donnerai ma programmation annuelle (voir pièce jointe).
Puis je donnerai ma séquence complète avec objectifs.
Et ma séance détaillé avec les documents.

Sinon j'ai regardé ce que t'as fait vite fait, dans ta séance 3 il faut bien montrer à travers la Chine qu'aucune position n'est figée.
Pour ta problématique S2 "Sur quelles bases la puissance des grandes métropoles mondiales repose-t-elle ?" je partirai plus sur "comment caractériser la puissance des grandes métropoles mondiales? et quels sont les liens qui les unissent (flux/réseau si les mots ont déjà été vus)"

Et ne pas oublier la séance 4 d'évaluation (à lui remettre également).

La programmation carrément... Pfff... Bon je ne suis pas couchée! Merci pour tes remarques! J'ai pu améliorer tout ça. J'ai finalement complètement refait ma séance 1 pour la simplifier et limiter le nombre de document à 4. J'espère finir en une heure: avec les miens ce n'est pas gagné...

Ma programmation est faite en début d'année et ajustée après chaque vacs. (D'où un léger décalage en fin d'année).
Je donnerai ça + ma progression de séquence un peu comme ce que tu as montré en "Hier à 20:59".
Pour ce qui est du cours, depuis une formation je suis passé au document sans question. Les élèves dégagent ce qu'ils trouvent d'important (après avoir présenté le doc), on met en commun, je note les infos importantes aux tableaux puis j'apporte des éléments et enfin je dicte la trace écrite.

Voilà une idée de ce que je fais.
Après dans l'idéal il faut limiter les docs (sauf si illustratif) afin de bien en analyser 2/3 perso j'ai en général un gros document par partie.
Ici la séance jointe a été faite en deux heures (étant donné qu'on nous a dit en formation qu'on avait le droit de faire des séances de deux heures).