Sujets d'admission- Francais C1- Math C3-25/01 au 08/02

Salut à tous et toutes,

Comme proposé dans le sujet " Qu'avez-vous fait pour les oraux 2011 aujourd'hui ?", je crée le poste pour les sujets du 25 janvier au 8 février.
Donc, les sujets choisis sont:
Francais: Cycle 1 : l'écriture inventée p65 du Vuibert
Math: Cycle 3: Aires et périmètres p 284 du Vuibert

Si quelqu'un veut ajouter un sujet d'éthique, proposez le. Je n'ai pas encore le Vuibert sur ce thème mais je compte l'acheter dans les jours qui viennent.

A+

Bonjour,
Je veux bien vous rejoindre.
Par contre pour l'instant, je me suis concentrée uniquement sur l'épreuve de sport.
C'est parti donc,
Au boulot !

Perso, j'ai le Vuibert en éthique mais je ne suis pas sûr de suivre pour l'instant sur l'éthique car je me concentre sur les math et le français. J'avance moins vite que je le voudrais

Je suis partante aussi!!!

Dur, dur le sujet de français!!!
C'est vraiment le 1er sujet que je fais, et je vois qu'il me reste du chemin à parcourir avant mai...
Et vous?

En fait, j'ai pas encore vraiment commencé, mais, je te rassure, j'avais choisi ce sujet parce qu'il me paraissait carrément loufoque !!!! J'ai juste lu pour l'instant quelques documents sur les travaux de Ferreira (ils nous en parlent dans le dida, je pense...).
J'ai proposé le sujet de math au pif, mais je pense quand même que ce sera plus simple (en tout cas, on comprend le sujet, c'est déjà ça !!!).

Pour l'instant, j'essaye de terminer mon exposé de musique, et vous, vous en êtes où avec vos exposés de sport ???

Je n'ai même pas regardé. Je veux d'abord potasser un peu le cycle 1

Je veux bien me joindre à vous, mais je n'ai pas les Vuibert. S'il est possible de les scanner, cela m'aiderait, sinon, je les emprunterai à l'IUFM, mais je manquerai alors les 2 premiers sujets car je ne pense pas pouvoir y aller avant mercredi au mieux.

Ouah ouh ! Je sais pas pour vous, mais alors, le sujet de français !!! Je patauge joyeusement dans le semoule et j'ai l'impression que ce que j'essaye de faire, c'est soit du grand n'importe quoi, soit trop difficile... Bref, super hard; en plus, dans les bouquins concernant l'enseignement du français que j'ai, il y a très peu de choses sur le cycle I...

Bon quand je suis prête, je fais comment pour mettre mes propositions ? Directement en bla bal comme maintenant ???

Je n'ai toujours pas regardé. Je suis toujours dans mes recherches en maternelle. D'autre part, dans le nathan en français, la méthodologie de l'épreuve est très poussée. La correction du sujet zéro N°4 est détaillée d'un bout à la fin. Il y a beaucoup d'informations précieuses pour préparer son oral. J'essaie donc de m'en imprégner pour pouvoir adapter sur le sujet du vuibert. Je vais tacher d'y jeter un coup d'œil pour te dire ce que j'en pense
Sinon, pour les réponses, on peut faire comme ça:

Spoiler:

Salut à toutes,

Afin d'essayer de voir ce qu'il me manquait ou comment aborder un sujet, j'ai fait mon premier essai sur le sujet "Ecriture avancée".
Je vais aller voir comme le suggère Amély la correction du sujet 0 numéro 4 pour voir ce qu'il faut mettre dans l'exposé.
Pendant cette tentative, ma grosse difficulté a été de trouver des objectifs à chaque séance et surtout de faire quelques séances sur le sujet.
Si vous avez des commentaires ou des suggestions, je suis preneuse. J'ai vraiment l'impression que ce que j'ai écrit est très 'bateau' et du coup, je pense qu'il y a possibilité pour que je m'améliore...

A+

Citation :

Sujet 4 : Écriture inventée

Intro :
En classe de GS, début du cyle 2, l'écriture inventée est mise en place. Elle s'inscrit dans les programmes de l'école maternelle dans le domaine 'découvrir l'écrit ; se préparer à apprendre à lire et à écrire'. Des documents en expliquent son utilisation.
Tout d'abord, le document A issu du document d'application des programmes de 2002, et toujours en accord avec les programmes 2008, « L'écriture à l'école maternelle » démontre que les élèves passent par différents stades d'apprentissage avant de rentrer dans le monde de l'écrit.  Le document B issu d'un article de l'institut nationale de recherche en pédagogie, étude menée par M Brigaudiot explique comme l'enfant entre dans l'écrit et les précautions à mettre en place pour son enseignement.

Dans un premier temps, je présenterai l'analyse des 2 documents et ensuite, une séquence d'enseignement pour la classe de GS.


ANALYSE des 2 Documents

Les 2 documents montrent certains points communs :

1- l'entrée dans le monde de l'écrit est progressif et commence dès l'école maternelle . Il existe différents stades :
le stade pré-linguistique : l'enfant représente sous forme de dessins
ensuite, l'enfant connaît des symboles de représentation (courbes ; chiffres...)
ensuite, vient le stade où l'enfant traite le message sonore avec des chiffres ou des lettres
enfin, l'enfant remarque que l'écrit est permanent et nécessite l'utilisation d'un code.

Cela est très bien représenté dans la production des élèves du document A :
en MS, l'élève considère que coder c'est représenter des signes. Il n'y a pas de correspondance entre la valeur sonore et l'écrit et la longueur sonore du mot et de l'écrit.
En GS, 2 stades entre les enfants qui arrivent à transcrire les principales consonnes des mots
le 2eme stade etant de pouvoir réutiliser des mots connus ou tournures pour écrire des nouveaux mots

2- un prérequis pour aborder ces exercices est d'avoir une contenu langagier suffisant et facilement accessible. La création d'un dictionnaire utilisable par les élèves avec des mots référents peut etre constitué tout au long de l'année de GS.

→ connaissance des prénoms et noms de la classe
→ connaissance de mots référents

De plus, les élèves doivent avoir une connaissance d'une procédure pour arriver à écrire :
→ décomposition de phrases en mots
→ décomposition de mots en syllabes
→ décomposition de syllabes en phonèmes


3- l'importance entre l'écrit et son signifiant est très marqué dans ces documents. On remarque le besoin des élèves de GS de représenter ce qu'ils ont écrit. Et le document B s'attarde plus sur le besoin de questionner l'environnement proche de l'élève
4- Même si l'écriture cursive est introduite en GS, le document A préconise d'utiliser l'écriture en lettre majuscule pendant ces séances car celle ci est plus maîtrisée par les élèves et que l'utilisation de l'écriture cursive détournerait l'objet des séances d'écriture inventée par des difficultés d'écriture.

5- Le document B insiste particulièrement sur le fait de construire des méthodes d'apprentissage afin que celles ci soit réutilisable :
attirer attention à l'élève sur textes dans la rue, explication de ce que c'est, représente
regarder les signes correspondants
décomposition de mots en syllabes
décomposition de syllabes en phonème et recherche de ce phonème dans les mots déjà connus


Séquence pour les GS

Pré-requis :
connaissance de l'écriture des lettres nécessaires à la phrase demandée
connaissance des prénoms de la classe
possibilité d'utiliser un livre de mots référents
connaissance d'utilisation de méthodes pour passer du codage sonore au codage écrit

Séance 1 : Evalutation des élèves
Objectifs :
distinguer les syllabes d'un mot prononcé
reconnaître une meme syllabe dans plusieurs énoncés

Afin de vérifier les codages grapho-phonétiques des élèves , l'enseignant proposer de faire un tri d'images en les regroupant par son entendus dans le mot.

Matériel : images de différents abécédaires, étiquette avec les sons entendus
Son à travailler : le 'l', 'en', 'ch','on'

Consigne : vous allez regrouper les mots en fonction des sons que vous entendez dedans.

1ere phase : les élèves cherchent individuellement comment faire le groupement
2eme phase : par petits groupes, explication de la technique de groupement et comment les élèves ont trouvé le rapprochement.

Séance 2 : recherche d'écriture plausible
Objectif :
discrimination des sons
distinguer les syllabes
encodage des syllabes avec les lettres / sons connus
mettre en relation des sons et des lettres

Présentation d'une image où un loup mange le cochon.
En continuité d'une étude sur les livres concernant le loup, l'E suggère de présenter un loup qui aurait attaper un cochon.

1ere phase : en groupe classe, demander aux élèves de décrire ce qu'ils voient sur l'image. Se mettre d'accord pour écrire la même phrase 'le loup mange le cochon'.
2eme phase : individuellement, chercher une écriture plausible de la phrase.

Rôle de l'enseignant :
encourager les élèves
rappeler de quels mots il peuvent s'aider

Séance 3 :
Objectif :
lecture de l'essai fait en séance 2
expliquer les procédures pour réaliser cette production
comprendre ses erreurs

Relire ce qui a été écrit dans la séance précédente.
Ensuite, chaque élève explicite sa procédure, sa méthode. Discussion en groupe...
Ecriture du texte par l'enseignant

Séance 4 :
écriture de la phrase sur son cahier
écrit des nouveaux mots dans le dictionnaire de référent.
Représentation du loup qui mange le cochon.

Critère d'évaluation :
écriture en lettre majuscule, pas nécessairement lettre cursive
loup est un mot fréquemment utilisé dans le vocabulaire de l'école maternelle. Il peut être bien autographié mais le 'p' étant non visible oralement, il pourra être manquant
correspondance entre longueur sonore et longueur écrite des mots
non obligation de l'écriture parfaite

Evaluation
représentation de l'écrit par élève
position corps / outils / papiers
correspondance grapho-phonétiques acquises ou non

Euh, j'en suis pas là, mais c'est justement pour ça que je galère autant sur ce sujet ! J'ai l'impression que tu es allée trop loin dans tes objectifs et que de ce fait là tu n'es plus dans l'écriture inventée tel que demandé dans le sujet, mais déjà dans l'écriture telle qu'elle est abordée début cp.

Je m'explique dans tes pré-requis, tu parles de connaître les lettres, d'avoir des mots référents, et de savoir comment passer du son au codage écrit. Or, pour ce que j'en ai compris, le but de ces séances est de faire prendre conscience aux enfants qu'il faut des lettres pour écrire et qu'il y a un codage perticulier. De plus, dans le sujet on nous dit bien "organiser la découverte de la nature de l'écrit" et "aborder le principe alphabétique". Donc, pour moi, le but est en-deça de tes pré-requis.
De même, tu dis que pour écrire, l'enfant doit être conscient qu'il faut d'abord décomposer les phrases en mot, puis les mots en syllabes et, enfin, les syllabes en phonèmes. Pour ma part, oui au cp (et encore, je peux te dire, qu'à Noël, pour certains cp la décompo -et recompo- syllabe / phonème, c'est pas gagné !!!), mais on n'en est pas encore là en GS. Et, si j'ai bien compris,encore une fois, le but est de leur faire prendre conscience de ça !

J'ai été coupée dans mon message précédent !!! J'espère que tu as bien compris ce que j'ai voulu expliquer et que tu ne prendras pas mal mes critiques ! Mon but n'est pas de te dire que ce n'est pas bien (d'ailleurs c'est peut être toi qui as raison !) mais plutôt la façon dont j'ai compris le truc !!!

Bref, je cerne le truc comme ça : à travers des séances d'écriture inventée, faire "toucher du doigt" les principes de l'écriture aux élèves de GS.

Maintenant ce qui reste mystérieux pour moi, c'est comment les faire passer d'une première séance où on aura au mieux des lettres dans tous les sens à une dernière séance où on aura une permanence de l'écrit et un codage même imparfait (par permanence, j'entends que "loup" sera écrit de la même façon tout seul que dans la phrase.

et maintenant ,une question super bête : comment vous faites pour intégrer un spoiler ou une citation ???

Salut Saroli,

Pas de souci sur tes commentaires.
Effectivement, j'ai peut etre été allé un peu loin dans mes pré-requis; la décomposition syllabe- phonème ne doit pas être suffisante en GS. Par contre, quand je dis connaître les lettres, je voulais dire savoir écrire les lettres des mots considérés dans le tracé et d'après ce que j'avais compris, les enfants de GS ont déjà des mots de référence sur lesquels ils peuvent se baser pour décomposer un mot ( prénoms; jours de la semaine, mots fréquemment rencontrés)

Citation :

Maintenant ce qui reste mystérieux pour moi, c'est comment les faire passer d'une première séance où on aura au mieux des lettres dans tous les sens à une dernière séance où on aura une permanence de l'écrit et un codage même imparfait (par permanence, j'entends que "loup" sera écrit de la même façon tout seul que dans la phrase.

Là, je te rejoins parfaitement. Je ne vois pas comment faire une séquence, une séance me parait plus approprié. En plus, en lisant en amont le document A, il propose une séance type ou un enchainement de séances me parait compliqué, à moins de dire que ces séances sont étalées tout au long de l'année.

Citation :

et maintenant ,une question super bête : comment vous faites pour intégrer un spoiler ou une citation ???

==> faut que tu cliques quand tu écris ton message sur les 2 bulles de message (comme les bandes dessinées. Cliques une fois avant ton message, puis une autre fois à la fin.

On attend d'autres propositions de corrections du sujet...

mfernandez44 a écrit:

Par contre, quand je dis connaître les lettres, je voulais dire savoir écrire les lettres des mots considérés dans le tracé et d'après ce que j'avais compris, les enfants de GS ont déjà des mots de référence sur lesquels ils peuvent se baser pour décomposer un mot ( prénoms; jours de la semaine, mots fréquemment rencontrés)

Je suis tout à fait ok avec toi, normalement en gs, ils ont déjà beaucoup travaillé sur les prénoms et reconnaissent, voire savent écrire, une bonne partie des lettres grâce à ça. En tout cas, ils savent au moins les lettres de leur prénom. Mais, est ce que cela doit être un pré-requis ??? Pour ma part non, on peut avoir un gamin qui n'a pas encore bien pigé tout ça et qui pourra participer à l'atelier; il y a donc de fortes chances qu'il ne fera que des pseudo-signes, mais comme c'est pas "interdit" par ce type d'atelier, c'est pas grave.

Je me demande effectivement s'il ne faut pas étaler quelques séances dans le temps, et intercaler d'autres travaux. Bon, j'ai des trucs urgents à faire que je décale depuis bien trop longtemps, je m'y colle après !

Je vous mets ce que j'ai fait pour le sujet de français. J'irai voir ensuite votre version. Comme j'ai tapé ma correction avec un tableau dans word, j'en ai fait un pdf que voici:


http://www.toofiles.com/fr/oip/documents/pdf/1447_frcycle1acritureinventae.html

J'ai viens de regarder ta version.
J'aime bien ton analyse des textes. Je trouve que tu les as clairement traduits d'autant que c'était un peu brouillon dans le sujet je trouve. Pour ta séquence, j'étais partie pour faire quelque chose comme toi mais à force de lire le sujet je me suis dis qu'il fallait se contenter d'une écriture inventée car comme tu l'as si justement fait part dans ton analyse des documents, face à l'écriture, les enfants traversent différents stades et je crois que le but de cette séance doit, en partie, de faire un état des lieux afin d'avancer au fil des séances. Je crois que ta première séance viendrait plutôt en aval de d'un séance d'écriture inventée. Mais je t'avoue que je suis loin d'être sûre de moi sur ce coup là.
J'ai eu beaucoup de difficultés sur ce sujet pour ma part. J'ai trouvé de l'inspiration grâce à ce lien:
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/IENPau4/pau4/file/entree_ecrits_GS_prep.pdf
Je ne tiendrais clairement pas 20 minutes. Je pense que sur ce sujet comme tu l'as fait, il faut davantage parler des documents.

Bon, c'est promis, je m'y colle, euh..., peut être pas demain parce que c'est ma journée marathon, et peut être pas jeudi parce que je dois accompagner ma fille dans une sortie scolaire !

Je m'y collerai aussi!
Juste une remarque, c'était mon sujet de français pour l'épreuve écrite d'avril (CRPE 2010)! Si vous voulez y jeter un oeil, je crois que c'était groupement 3, mais je ne le trouve plus sur siac1.
(Et j'avais dû assez bien comprendre le truc car super note, mais c'était pas une séquence!!!)

ah ben c'et cool adeline, si tu as déjà pigé le truc, même si c'était pas des séquences,au moins c'est ça de pris !
bon gros dodo, et en forme demain !

bonjour
Je n'ai que le vuibert math et je suis inscrite à la vitaminée de forprof.
Mais ça me dirait bien de travailler sur ce sujet.
Est-ce que quelqu'un pourrait me l'envoyer?

piemelia,


je t'envois mon mail par mp. Tu pourras ainsi m'envoyer ta séquence sur les figures sur papier quadrillé ou pointé. Par retour, je te scanne le sujet et tel'envoie !

ok merci je vais essayer de faire ça ce soir

ouf, ca y est j'ai fini, mais j'en ai pour 3 pages, je vous fait un résumé, ça ira ?