Le casse-tête de l'emploi du temps

Astrak, là, pour le coup je suis d'accord.

En fait, pour tout te dire, et comme tu l'as sans doute compris, je n'ai pas pratiqué beaucoup de débats avec des p'tits élèves. Mais j'avais été hyper surprise de l'effet (dans mon ancien job, je faisais de la prévention sida et de l'éducation à la sexualité avec des jeunes ados déglingués alors pour le coup, ça parlait vachement, j'en ai entendu des vertes et des pas mures, mais j'ai eu parfois des supers débats où je n'avais même plus besoin de parler parce qu'ils s'auto-géraient eux mêmes et se posaient leurs limites eux mêmes).
Par contre, en stage, je devais faire un projet pour ce fichu C2i2e à la mord moi le nœud qui était censé être obligatoire, qui m'a couté 900 euros et qui finalement ne l'est plus. Enfin, en gros, mes élèves devaient utiliser les TICE. Et dans la classe, j'avais une petite primo arrivante (qui avaient quand même du mal à s'adapter et à apprendre des mots) alors je m'étais dit "Tiens, pourquoi pas lui faire des vignettes avec des images et mots de la vie courante comme dans les imagiers?".
Donc du coup, j'avais essayé de coller ça aux autres apprentissages et j'avais décidé de faire un débat en ICM sur la solidarité. On avait commencé par un brainstorming (je leur avait dit de me dire tous les mots qui leur faisaient penser à solidarité, et je les notais au tableau). Donc, bien sur culture télé exige, j'avais eu droit aux "maçons du coeur", à "déco" et à "tous ensemble". Mais pas grave car j'avais aussi les restos du cœur et les pièces jaunes. Du coup, j'avais enchainé sur "est ce qu'à l'école on peut être solidaire?" et après être passés sur les "aider un copain à faire son exo", "consoler une copine qui pleure"...j'ai eu "Maitressssssssse, aider un élève à apprendre le français, c'est pas une action de solidarité ça?". Et en moins de temps qu'il ne faut pour le dire, et sans avoir eu le temps d'en placer une, ils voulaient faire un imagier pour leur copine Rita et ils voulaient le faire en informatique (ça tombe bien, c'est ce que je voulais leur faire faire!!).
Du coup (c'était ma première semaine de classe, le 3ème jour exactement), j'étais contente, et nous avons commencé à déterminer quels mots étaient utiles. Bien sur, tout à coup, il a été 16h, j'avais pas du tout géré le temps (bah ouais, au début, c'est dur, hein!) et la séance d'informatique était le lendemain à 8h30. Du coup, je leur ai montré l'heure, je leur ai dit qu'il fallait absolument qu'on ai déterminé qui faisait quoi demain et que dès qu'ils avaient un domaine réservé (les lettres de l'alphabet, les choses de la trousse, les couleurs, les nombres...), ils prenaient une feuille de brouillon, écrivaient tout ce qu'ils pensaient qu'il faudrait mettre et laissaient ça sur leur table pour que je corrige les fautes d'orthographe après l'école et que je leur redonne leur brouillon pour le lendemain matin.
Et là, grosse surprise, ils ont tous été supers! Dès qu'un élève avait son sujet, il se taisait et se concentrait à mort sur ce qu'il avait à faire. Et à chaque sujet attribué, les élèves me disaient s'ils se sentaient capables de faire toutes les vignettes ou s'ils avaient besoin d'aide car pas trop doués en informatique. Tout ça sans qu'aucun ne les juge, mais au contraire, propose de l'aide. A 16h30, j'avais des listes parfaites (bon, ok, avec des fautes) et le lendemain matin, à 8h15, j'avais toute la classe autour de moi dans la cour, car ils avaient continué le soir avec les parents, pour être sur de ne rien oublier et ils voulaient me montrer leurs nouvelles listes (je n'avais rien demandé pourtant). J'avais même un petit classé "hyperactif", réputé pour ne rien faire, qui avait déjà cherché les drapeaux de tous les pays sur Internet pour être sur d'avoir le temps de tout faire en informatique (car il manquait d'entrainement selon lui).

J'étais littéralement scotchée et la nana de l'informatique aussi (il parait qu'elle n'avait jamais vu ça).
ça a donné un chouette rendu et la petite Rita a été ravie. Depuis, la solidarité, c'est pas seulement une définition pour eux!

Du coup, je me suis dit que vraiment, quand y'avait quelque chose qui leur tenait à cœur, ils s'y mettaient à fond. J'ai réessayé pour la poésie (c'était eux qui faisaient les critères de notation et qui s'évaluaient entre eux) et ça a pas trop mal marché aussi. Du coup, j'ai essayé de faire des défis multiplication (ces chères têtes blondes ne savaient pas leur table) et j'ai fait des équipes. Le lendemain, tout le monde savait ses tables pour ne pas faire perdre son équipe et le silence était complet à chaque fois que 2 adversaires s'affrontaient car ils s'étaient convaincus entre eux que s'ils faisaient trop de bruit, ça allait déconcentrer l'autre et le faire tromper!

Enfin voila le récit de ma courte expérience (qui va s'enrichir!) et le pourquoi du comment j'avais l'impression que l'investissement et l'implication favorisaient l'apprentissage!

Mais par contre, je comprends tout à fait ton argumentation quant aux fait qu'on ne peut pas vraiment les faire débattre en conseil de classe, sur des choses où finalement, ils ne peuvent pas prendre la décision finale (c'est justement ça qui me posait problème dans le conseil de classe)

Et pour le modèle d'archilecture 5, je ne connais pas! (Euh Euh, je débute) donc je vais m'y pencher et te dire ce que j'en pense.

Et pour finir, je trouve que c'est cool de discuter avec toi parce que ça fait relativiser. Effectivement, j'ai l'impression qu'on me demande de suivre des programmes impossibles à suivre, avec des élèves qui n'ont clairement pas le niveau pour ça (et même s'ils l'avaient, un an, c'est trop court pour tout ça!). Mais je crois qu'au MEN, ils devraient sérieusement travailler avec des enfants.

Ah, et sinon, ma mère est psy. Tu veux que je lui demande une étude psy sur la schizophrénie???? Ahah

Morrisley a écrit:

Je suis plutôt de l'avis d'Astrak concernant le règlement avec des petits. Je pense que le souci c'est qu'ils vont surtout répéter ce que tu veux entendre, ça n'a pas un grand intérêt. La question se pose plus avec les plus grands j'imagine mais moi je ne veux pas de règlement avec les grands.

Je n'en ai pas prévu dans ma classe de cm2/6ème. Le respect ça s'apprend tous les jours et je pense que c'est l'âge où on doit leur apprendre à respecter les autres pour ce que c'est, non pas pour suivre les règles de l'enseignant. Je trouve ça différent des règles de l'école : l'école est un grand groupe, on doit suivre les règlements sur le code vestimentaires, les jeux dans la cour... Ma classe est un petit groupe d'individus qui travaillent ensemble dans le même but. C'est juste une question de conception je pense. À cet âge là je les vois déjà comme de futurs grands/ados et je leur parle presque comme à des grands. Je ne me vois pas sortir un règlement pour expliquer qu'il faut pas se moquer de x élève quand il se trompe. Je vais expliquer clairement, avec mes mots d'adultes, pourquoi je trouve ce comportement complètement inacceptable. Même chose pour le bavardage... Quand je parle on écoute, et moi j'écoute quand ils me parlent. C'est du savoir-vivre.

Vous parliez aussi des évals diagnostiques. On a pas du tout la même façon de les faire d'après ce que j'ai compris. Ici on en fait beaucoup mais pas du tout de façon formelle. Ca ressemblera plus à ce qui a été décrit après : on les fait bosser sur un truc prévu et on ramasse pour voir ce que ça donne et on note les observations. C'est utile pour voir la progression sans se prendre la tête avec un temps spécial d'évals diagnostiques.

D'accord avec toi.
Tu es localisée en Ontario? Mais ça veut dire que tu es français délocalisée? (Non, parce que moi aussi j'aimerais peut être bien partir enseigner à l'étranger, un jour!)

Je me suis expatriée avant de passer le concours (pas pour rien ^^) donc j'ai été formée sur place, une formation super chouette au passage

C'est pas difficile d'être reconnu enseignant au Canada quand on a les concours de France. Ce qui est dur c'est la partie dossier d'immigration Puis de trouver du travail.. Si tu choisis bien ta province ça roule mais si tu fais comme 99% des français qui choisissent le Québec, c'est ultra chiant de trouver un poste. On peut en parler en pv si tu veux

MP envoyé!

Lise, c'est très intéressant ce que tu racontes, et vos positions à Astrak et toi, me font penser au débat sur les méthodes d'apprentissage : classique, frontale versus "participative", où on pourra placer toutes les pédagogies dérivées de Freinet, comme la PMEV.

J'ouvre un post consacré à ce débat (parce qu'il le vaut bien et qu'entre les deux mon coeur balance).

Oh merci Nouche!
Euh, je ne suis pas très calée en acronymes: PMEV=?

Pédagogie de maîtrise à effet vicariant.

C'est cool qu'Astrak vienne ici de temps en temps !

Je trouve aussi.

Vous êtes mignonnes, les filles.

Astrak, elle est capable de causer pédago nuit et jour, et de bien pire encore, pour éviter la pile de repassage ou les sols à faire. Y'a pas plus bavarde qu'une Astrak au mois de juillet, du coup, mois de vacances de la femme de ménage !

Bénissons le mois de juillet !

Hum, dites les filles, en CM1, en histoire, je fais Le Moyen Age et Les Temps Modernes.
Est ce que je leur fait un rappel de la Préhistoire et de l'Antiquité avant? Ou est ce que j'attaque directement?

Et si oui, ça doit prendre combien de semaine? (bon, la première semaine est rikiki, mais on peut quand même s'en servir!)

D'ailleurs, ma période 5 fait 10 semaines! C'est énorme! Mauvais découpage des vacances dans la zone B, cette année...Enfin, chacun son tour!

Ben moi je pense qu'en début de première séance, tu peux faire un rappel vite fait pour qu'ils se remémorent ce qu'ils ont vu concernant la période précédente, mais sans t'y attarder, sinon ils risquent de tout mélanger !

Euh, bon, j'ose vous mettre ma progression pour l'histoire, géo, ICM.

J'ai jamais fait de progressions comme ça, donc je ne sais absolument pas si c'est comme ça.
En fait, je voulais organiser un peu quand je ferais quoi. Et j'ai prévu
plein de temps de bilan et bilans intermédiaires parce que je pense
qu'il faut leur rappeler souvent ce qu'ils ont fait (1 fois par leçon,
c'est pas assez) et que, au cas où ça aille moins vite que ce que je
prévoyais, je ne me retrouve pas dans la m****ouille!

Allez, je suis ouverte à toutes les critiques, même très méchantes, parce que je pars dans l'inconnu total!!!

Voici mon emploi du temps pour un CM1. J'ose aussi ...

Tous vos commentaires ont les bienvenus !!! Merci.

Et bien c'est pas mal du tout ! Je pense que tu as bien tenu compte des blocs horaires pour chaque discipline ?
Juste un petit détail : je vois que tu fais le français en début d'après-midi le lundi et le jeudi. Est-ce parce que tu n'as d'autres choix (décloisonnement par exemple) ou c'est ton choix ? Car perso j'aurais inversé avec le dernier créneau du matin. Car juste après le repas les élèves ne sont pas toujours très frais (et nous non plus...). Mais bon, c'est un détail et ça pourrait rouler comme ça hein. (et au 'pire' des réajustements peuvent être faits à la rentrée si tu vois que ça ne va pas ).

katiouchka a écrit:

Voici mon emploi du temps pour un CM1. J'ose aussi ...

Tous vos commentaires ont les bienvenus !!! Merci.

- Un seul gros créneau d'anglais, je ne sais pas si c'est le mieux.
- beaucoup de production d'écrits, mais pourquoi pas, cela dépend ce que tu as prévu; en revanche, c'est un peu léger en EDL à mon avis;
- vous faites ski 6 heures pas semaines ?

Vérifie Muf', il y a 2 onglets et celui qui est ouvert est pour la période 3.

Par contre du coup Katiouchka il faudrait que tu vérifies combien ça te fait d'EPS en tout car tes nombreuses heures de ski vont faire un gros trou. Donc du coup tu devrais peut-être enlever 1h par semaine sur les autres périodes...

lise87 a écrit:

Euh, bon, j'ose vous mettre ma progression pour l'histoire, géo, ICM.

J'ai jamais fait de progressions comme ça, donc je ne sais absolument pas si c'est comme ça.
En fait, je voulais organiser un peu quand je ferais quoi. Et j'ai prévu
plein de temps de bilan et bilans intermédiaires parce que je pense
qu'il faut leur rappeler souvent ce qu'ils ont fait (1 fois par leçon,
c'est pas assez) et que, au cas où ça aille moins vite que ce que je
prévoyais, je ne me retrouve pas dans la m****ouille!

Allez, je suis ouverte à toutes les critiques, même très méchantes, parce que je pars dans l'inconnu total!!!

Whaou ! Il me faudrait HG à temps plein pour faire tout ça. C'est ambitieux ! (Mais ce n'est pas un reproche, c'est comme ça...)

Aline a écrit:

Vérifie Muf', il y a 2 onglets et celui qui est ouvert est pour la période 3.

Zut, je n'arrive qu'à voir celui-là !

Tout en bas de ton fichier Excel il y a 2 onglets. Celui que tu vois est le 2ème. Il faut cliquer sur le 1er "P1-P2 et P4-P5).

Aline, je t'assure que je n'ai rien. Ou alors que je suis miro.
Bon, c'est pas grave.

Tiens je te l'ai mis en PDF en pièce jointe.

Merci pour vos commentaires !

et oui 6h de ski (ski de fond et ski de piste, on est sur place !) par semaine en P3 ce qui fait 42h d'EPS en P3, donc du coup j'ai limité l'EPS à 2h pour les autres périodes ce qui fait un total de 98h, c'est pas les 108h mais c'est déjà pas mal !

Pour le reste j'ai voulu alterner maths et français le matin tout en gardant des créneaux de 1h15 en étude de la langue, et puis comme en P3 j'ai ski le lundi et jeudi matin, il a fallu jongler pour que pour les élèves il n'y ait pas de gros changements :
Lundi c'est conjugaison et géométrie/ mesures
Mardi c'est orthographe et numération
Jeudi c'est vocabulaire et calcul / numération
Vendredi c'est grammaire et problèmes / calcul

Pour ce qui est du volume horaire en français et en maths j'en fait un chouïa plus (sur les conseils de mon maitre-référent), donc un chouïa moins en sciences et en culture humaniste, par contre je ne fais pas beaucoup de pratiques artistiques ...

Aline a écrit:

Tiens je te l'ai mis en PDF en pièce jointe.

Oh, merci !

Effectivement, pour l'EPS, tu pourrais faire sauter le petit créneau du mardi. En heures annualisées, tu devrais avoir le compte.
Et le remplacer par Géo et EC ?